老师，你的课备得好吗
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里记述了这样一个故事：一位有30年教龄的老师开了一节公开课，公开课特别成功，有人好奇，就问这位老师的课备了多长时间？老师说：为了这节课，我足足备了一辈子，但对于这节课的现场准备我只用了15分钟。
这是一个值得我们时常温习的小故事，很多时候，老师做久了，教材太“熟”了，曾经备课的初心在周而复始的重复中早已被我们丢在了身后，提本进班上课成了常态，不再读书，不再思考，但若要真正地开设一节像样的公开课，一颗心却不知道该怎样上课了。
15分钟的现场准备是源于一辈子充分的吸纳与思考，大道无术，关键是让自己成为一个充满生命热情和能量的人。
新学期伊始，撷取三位特级教师的备课手记，期冀提醒我、我们带上一颗热爱的心，重新学习备课，重新研读教材，以促进自己和学生一起在课堂上共生共长。
余映潮老师备《孤独之旅》
在一次“文学作品解读与教学观摩研讨会”中，余映潮先生上了一节曹文轩的《孤独之旅》，课结束之后，曹文轩先生这样评价：
我特别感激余老师对《孤独之旅》的解读，他刚才在解读过程中，我一边听，一边暗暗得意我居然写了这么好的一个东西。早一天听他讲，我就早一天高看我一眼，可惜有一点迟了。我特别佩服余老师掌控场面的能力，因为大家都知道那些学生并不是他的学生，是临时抽来的学生；萍水相逢，之前也没有任何的交流，也没有什么照应，他很快就把那些孩子完全控制在他的手里，他就凭他多年的教学经验，很快就把这个乐队变成他的乐队，整个从头到尾，我认为演奏得特别好。余老师在台上表现出来的那种风范，儒雅、淡定，那种不慌不忙的非常好的节奏把握，所有这一切都让我非常赞赏。我想，如果孩子们能有这样的一个语文老师，真是他们一生的幸福。
读了这段文字，也许有的老师会说，当然了，余老师是余映潮，余映潮是谁啊，那是语文教育的大家，我们何能及君也。
是，就是这样的教育大家，我们看他是如何备课的。
活动的时间是8月18号到20号，但我们看余老师的“备课日记”，8月7号起，真正进入了备课阶段。
8月7号：下载资料，在网上看电影《红房子》。写出教学简案。
8月8号：研读教材，听自己原来的评课录音，寻求关于本课教学创意的思想火花。并写下了“教学创意”——文意把握，片段细读。
8月9号：下载大量与作者与课文有关的论文资料，阅读论文资料，做阅读笔记。
8月10号，第一件事：
凌晨两点左右突然醒来，继续着梦中的思考：这个课，铺垫与交代要到位，要多用几张PPT来进行背景解说。继续思考寻求解读的方法。
8月10号，第二件事：浏览曹文轩的《小说门》。做了不少笔记。
8月11号：
早起继续完成《孤独之旅》教学用PPT，凌晨7点基本完成。
修订为文意把握和专题赏析。
8月12日：主办方说没有九年级学生，只能用七年级升八年级的学生上课。
开始考虑降低难度，设计适合八年级方便易行的教学方案。
8月15日：继续钻研《孤独之旅》，修改教学设计和PPT。
8月16日：
准备好第二套方案，这是为新八年级学生准备的方案。
8月17日：
又准备了第三套方案。此时教学设计，已经非常稳妥，无论是哪个年级的学生上课，都已经是万无一失的了。
如此虔诚、如此用心的备课历程，课又怎能上得不成功。
余老上这一课时是49岁，这节课是他思考的第164个新课。
王君老师备《风雨》
2015年11月，安徽省淮南市凤台四中开展“全国名师王君青春语文课堂教学研讨会”，四位老师同课异构。王君老师开课无数，随便拿一节现存的来上，都省时省力且效果有保障。但王君老师说，上旧课，没有挑战性不说，对其他三位老师来讲，不公平，也不厚道。最后由其他三位老师定了贾平凹的《风雨》，这是人教版七年级新入选的课文。
王君老师说，你不全情地投入拥抱文本，文本，也不可能向你张开怀抱。没有精深地独立阅读文本这个过程，教学设计不可能自然而然产生。
公开课堂犹如战场，是来不得半点虚假浮泛的。要上好一堂课，只能好好研读教材，精心设计教学程序。
于是，王君老师从各种杂事中抽身出来，开始静心研读教材，她把研读教材当作是一件美好的事情，把为一件美好的事虔诚地停下来，看作是对自己的一种奖励。
怎样研读教材呢？
第一步，素读。读教材，老老实实地读，扎扎实实地读。不看任何参考资料，不需要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考、去判断。
《风雨》很短，900多字。逐字逐句地读，先用思维导图把文本的思路画下来，然后圈点勾画，细细写出自己在阅读过程中的各种感受。
十几遍读下来，文本上密密麻麻，全是批注，此时如果来解读教材，可以滔滔不绝说上两个小时，这样就开始了第二步骤——
“联读”。不看别人的教学设计，而是看别人对贾平凹的研究。王君老师说，语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍，有了这个视野，文本冰山下面的百分之八十就暴露在你的面前，这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生，都会起到至关重要的作用。
视野决定了宽度和高度。
在素读和“联读”完成后，王君老师开始思考如果面对初一的学生，该如何定文本的特质。“扎扎实实地教语文课，扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力，才是语文教学的当务之急。”
讲得多不如讲得精，练得浅不如读得深。思之又思，最终，王君老师决定把《风雨》处理成语用型文本，这样课堂的结构就出来了：看章，看段，看句，看词，四个板块。
因为思考深入，这节课上的老师不想下课，学生不想下课，听课的老师不想下课。
一课如一季，青春因此而定格，岁月因之而永恒。
这里值得一说的是，王君老师不熬夜备课，但每天凌晨四点钟，清晨会准时叫醒她。这些年，她出版的近10本专著，几乎都是在清晨完成的。
肖培东老师备《祝福》
2016年7月11号，“南菁杯”全国鲁迅作品教学专题研讨会，肖培东老师执教鲁迅的经典小说《祝福》。
“一部经典的作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。”“我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。”
肖老师借卡尔维诺对经典的阐释，说出了他对鲁迅《祝福》的全部敬畏。备课的原则依然是遵循“语文课就是教读课，”经过反复咀嚼，最终简化《祝福》教学的繁杂冗长，点面结合，“有预谋地摆脱学生”，由扶到放，由教而学，提升学生的阅读小说的能力，把《祝福》最大限度地交给学生去阅读去思考。
《祝福》中无数精彩，一个场景，一个道具，一个眼神，一个动作，一句话语……但肖老师的课堂总是沉浸在文字深处，那里总会有特殊的味道值得反复咀嚼深加品味。
经过深入又深入的思考，肖老师终于发现了文中隐藏的十二次对“祥林嫂眼睛”的描写，于是，就有了更多的不多余的传神的“眼睛”，也就有了45分钟的《祝福》教学内容，简简单单，“浅浅的”。
开课15分钟，学生在安安静静地读《祝福》，整整15分钟。
在肖老师眼里，“不是只有炽热和喧嚣才能激发生长，寂静中自有生命的勃发。”肖老师很陶醉课堂上学生这样的阅读状态，像记忆里蚕食桑叶或细雨浸润泥土。正是有了这样的寂静，才有了后来学生思维的澎湃。
“课堂最怕没有意外。语文老师，最怕缺失发现和捕捉意外的眼睛。”
听过肖老师课的人，恐怕没有不赞叹他对课堂意外的发现和捕捉的，他总是能从那些“意外”里掘出课堂的精彩。
当然，这源于肖老师对文本的“深挖”，《我就想浅浅地教语文》，“浅浅的”教，是基于深深的悟。
王君老师说：“谁敢像他，只用最家常的教学方式——和学生一起咬文爵字，说说议议。再坚深的文本，也基本不引用，不拓展。坚守文本本身，牢牢地踩在这一篇文本的土地上，不摇不晃，不偏不离。”
足见，肖老师在研读文本上的深功夫，正是因为课前的“深挖”，才有了课堂的精彩。
于漪老师说，课堂教学是教师安身立命之本，教师要用“洪荒之力”塑造自己。怎样塑造？那就是备课，先做读者，读懂教材，在真懂上下功夫。三遍五遍，十遍八遍，来回往返地读，从语言文字到思想内涵，从思想内涵到语言文字，从结构框架到细节点燃，从细节巧施到缜密构思，从查阅资料到文献佐证，把文章读到字已不躺在纸上，而是站起来与你对话。
新的学期，新的开始，让我们在备课上重新起航，名师尚且如此，我等就更应该多多钻研了。
