一堂习题讲解课带来的思考

【课堂实录】

师：请孩子们看着第一题：“在括号里填合适的词语。请跟我一起读题。”

（      ）的天空

（      ）的草地

  ……

生：齐读“怎样的天空”

师：谁来说说你是怎么填的？

生：蓝蓝的天空

师：非常正确。“怎样的草地”呢？

生：青青的草地

师：怎样的…

（老师按照这样的模式一道题一道题对答案）

【课后反思】

      这个片段是二年级的一节习题讲解课，当我们一行多人坐下来听课时，这个老师已经在开始上课了。因为是随堂调研课，上课老师事先不知情。

      从上面的课堂实录可以看出，老师基本按照“先读题目，再抽学生回答，然后老师判断对错”这样的教学步骤讲完了所有的练习题。介于这样的课堂状态，我有以下几点思考建议：

    一、思考布置练习、讲解练习的目

      老师在布置练习题、讲解练习题之前，首先应该先想明白自己做这件事情的目的。通常，要么出于巩固学生所学的知识，要么想渗透给学生审题答题的方法，要么训练学生的思维，或者培养学生的书写与表达能力。

    就拿上面片段实录中的这道习题为例，老师不能仅仅只是为了对答案，以题解题。比如在解决“（    ）的天空  ”这个短语天空时，老师可以让小朋友说出所填的词语，再说说自己为什么这样填，老师进而引导小朋友用恰当的词语描写事物的相应特点。同时多抽几个学生说说自己填写的词语，让更多的孩子了解同一事物的不同特点。最后讲完了这道题的所有填空，再以“（      ）的（      ）”这种题型进行拓展，让孩子们了解更多的事物特征，这样不仅增加了积累，还有助于孩子们留意观察生活，从而热爱生活。毕竟是二年级的小朋友，重点以积累词汇和练习表达为主，还可以用这道题里所填写的短语说几句话。

      类似这样填写合适的词语的题目，出题人意图重在训练孩子们用词准确，从而把句子写通顺，相当于为孩子们的写话练习打基础、做铺垫。所以，对于这样的练习题，老师切忌蜻蜓点水，勿停留在填对即可的浅表层面。

    二、老师的应变能力

      我们这节课突然到访，身为没有提前准备的老师，应该想到及时调节授课的内容和方式。作为一线老师，尤其是班主任老师，每天都觉得时间不够用。面对孩子们做的练习题，老师们会想到先评讲再批改，这样能够为批改作业节约一点时间。如果出于这样的目的，就会呈现出将评讲课上成对答案的课。

      如果刚好遇上有人推门听课，是不是应该潜意识稍作思考，调整一下自己的授课方式呢？如果换成我，我一定先请孩子们把所有的练习题进行排序，分辨出哪些习题需要重点提醒，哪些习题只需一句话带过。然后毫不吝啬地用这一节课来专注于评讲其中一道最具典型的习题，引导孩子们掌握此类题的方法。这样课堂教学目标就非常清晰了，重难点也突出了。

    但是，我们看到的这位老师的课，始终保持“对答案”的状态，不到20分钟就对完了一套习题的答案，剩下的时间就让小朋友自由完成其它练习题。既没有审题的指导、也没有方法的指导，更是忽略了课堂组织教学，一句“做完第一题的小朋友就做第二题”就了事。不难想象，作为二年级的小朋友，听老师这样的提醒，一心想着快快做完这一题好做下一题，小朋友内心慌张不言而喻。当然，在这样的状态下，工整规范的书写和正确的书写坐姿肯定也会受影响。