《阅读教学教什么》读书笔记11|在阅读中学习习作

    该章内容以《回忆鲁迅先生》备课为例。

    作者指出《回忆鲁迅先生》是传记体的琐记。这篇课文教什么？一是，认识一个更生活化的、更真实的鲁迅；二是，感受萧红文章的“上乘”。

  这是篇传记，展示本身就是（文献、史料）价值。文章就是“真实地、客观地展示、呈现鲁迅的另一面”。文章客观地记录细节，客观地展现作者眼睛所看到的，这里所有的细节都不需要分析，这篇课文就是展现真实的鲁迅，到此为止。

    许多评论家都认为萧红的一篇文章是写鲁迅的文章中的上乘之作。这篇文章没有感性词语，只呈现鲁迅的语言和行为，不做评论。（用情很深，下笔看起来很淡），这就是萧红很有骨感的语言。只是记叙，白描。看起来像流水账，人的内心、情感，都在文字背后，就是“留白”。这是萧红这篇文章的“上乘”之处。

    课文开头写鲁迅的笑：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”

    要体会萧红的笔法，可以让学生写写开头，和课文比较。通过比较，让学生体会，课文的句子看起来很平常，其实是很难的。

  这样的写，是通过写促进阅读，促进理解。

  感觉萧红的笔法不太好理解，也可以让学生为自己的家人写一篇传记。通过比较，就能够体会出萧红不用感性词语，不做主观评价的语言特点。

  作者最后有一部分小结。为什么在阅读中学习写法？

    1.促进写作

    在阅读中“学习写法”要达成促进学生提高写作能力的目的，教师需要明确，阅读中教的这些写作知识或技巧在写作教学中教过吗？教这些写作知识或技巧能解决学生写作中的哪些问题？

  个人感觉学习写法，一定要由练习，在练习中进一步完善，可以有效练习写作技巧。

  2.促进阅读

    让学生知道课文写了什么，还让他们了解课文是怎么写的。可以分为两种情况。

    第一，“得意忘言”的情况

  “得意忘言”指，学生以语感状态识别到课文“怎么写”，从而直接获取“写了什么”。这种情况下让学生了解课文是怎么写的，是要求学生将其语感的状态转化为语识的状态，即识别课文中所运用到的语文知识。

    第二，不能尽得其意的情况

  学生对课文写了什么不能尽得其意，即学生理解的层次问题往往不在字词层面上，而是在阅读的高层次理解上，即对文学作品的表现功能（言外之意弦外之音韵外之致）理解不到位。

  “文学的表现功能根植于暗示、象征”，教学生尽得其意，其实就是让学生通过品味“怎么写”（言语形式）体会其所暗示、象征的含义－－“写了什么”（言语内容）。

    总之，在阅读中“学习写法”，是为了促进学生理解，要为阅读而教知识，不能为教知识而教知识。