放下“表演”执念，拥抱课堂生成之美//学习陈力博士《课堂教学既要

读完陈力老师的《课堂教学既要重视教学设计 更要关注现场生成》一文，我深受触动，尤其对文中“预设与生成”的关系有了更真切的认知。

我觉得，用“优质课”来表述或许比“公开课”更合适。因为在不少情况下，公开课常由名师执教，他们的课堂往往更注重生成性。而对于众多一线教师来说，优质课在生成方面，往往更侧重于预设性。

不知道你们是不是这样子准备的优质课？提前见孩子们，提前沟通好课堂上的问题，甚至包括回答的答案。见过这样一个笑话：一位老师上公开课的时候，提问孩子们问题的过程中，一个孩子举手，老师喊其回答问题，这个孩子说了这样一句话“老师，那个问题你不是说让XX回答的吗？”或许这仅仅是个笑话，并非真实发生的事，但我们在发笑的同时，也不难察觉其中暗含的讽刺意味。很多时候，我们把优质课称作“表演课”，并非毫无缘由。

孩子学校老师上公开课，会提前在群里发学习单，让在家准备好答案。我们总是害怕自己的课堂出现不可预知的意外，害怕因为孩子们的一句话让我们的课堂陷入尴尬地步，总希望能通过详尽的设计让课堂“按部就班”地推进，会在潜意识里排斥课堂上出现的非预设问题，担心这些问题打乱教学节奏，影响教学任务的完成。

但是教学是师生互动、共同成长的过程，而非教师单方面的“表演”。就像陈力老师在文中所说，那些按固定脚本演练过的“优质课”，即便流程流畅、课件精美，也因缺少真实的现场生成而“缺乏灵魂”，这不得不让我们警醒：脱离了学生真实思维的预设，再完美也只是空中楼阁。

我们会在公开课之前不断磨课，不断修改课件，这样的修改我想也是根据学生的学情去修改，毕竟再好的设计如果不匹配学生也是不完美的。所以，这也是有时候为什么同样一个教学设计，放在不同的班级教学，会产生不一样的效果，因为学生的反应不一样。

“现场生成是课堂的灵魂，是提升教学活力的关键”。不断磨课虽然一方面是让我们授课老师本人更熟悉教学流程，另一方面我们心里也是想着能让学生多熟悉流程，保证课堂教学的顺利。胡老师借班上课，未提前预演，却因学生活跃的思维和意外的问题而成就了一节高效、有活力的好课，核心就在于她能以扎实的专业功底和灵活的课堂机智回应现场生成，当我们的课堂出现未预设的问题时，我们又是如何做的呢？我是否总能耐心倾听、积极引导？还是会下意识地回避，强行将学生拉回预设的轨道？我想我还是后者居多。

预设是生成的基础，没有充分的备课，面对现场生成的问题时，教师就会手足无措，无法有效引导；生成是预设的升华，脱离了生成的预设，课堂就会失去灵活性和生命力。所以，对于我们如何让课堂更加具有生成性？我想最重要的一点是我们要提高自己的教育机智，我们害怕预设正是我们对未知的恐惧，当我们的课堂上出现“意外”时，先倾听学生的想法，再结合教学重难点进行灵活引导，将生成的内容转化为教学资源，让课堂在预设的基础上自然延伸、动态生成，需要我们对课堂有较高的敏感度，放下“表演”的执念，接纳课堂的不完美，才能打造有温度的课堂，放下“表演”的执念，接纳课堂的不完美。