No.6 听周杰伦，画青花瓷

陈蕾老师本章共读的标题是《搭建“教学脚手架”》，围绕维果斯基 “最近发展区” 理论，探讨 “教学脚手架” 的内涵、作用及信息技术支持下的搭建策略，结合具体教学案例解析其实践应用。

一、理论基础

1.最近发展区：

学生无法独立完成但在帮助下可达成的任务区间，是 “教学脚手架” 的理论原点。

脚手架的目标：帮助学生从 “现有水平” 跨越到 “潜在发展水平”。

2.脚手架定义：

本质：教师提供的学习支持系统（工具、策略、方法等），助力学生分阶段完成复杂任务，最终实现独立学习。

关键特征：需适时撤除，避免学生产生依赖，最终培养独立能力。

二、案例解析

1.美术课《生活中的青花文饰》：

非脚手架：教师讲解时的范例图片是启发素材，非支持系统。

脚手架：学生创作时推送的参考素材页面，直接辅助其完成独立创作。

2.理科实验课：

教师先详细指导实验，再提供框架让学生组织实验，最后独立操作 —— 框架即为 “阶梯式脚手架”。

三、信息技术的支持作用

1.精准评估学情：通过反馈器等工具实时、全面了解学生现有水平，为搭建脚手架提供依据。

2.灵活动态支持：根据课堂任务难度，适时推送学材（如智慧教室中按需分发资源），避免学生因任务过难而放弃。

3.个性化分层教学：针对不同能力学生，通过技术手段推送差异化脚手架（如分组学习单、思维导图模板），满足多元需求。

四、搭建步骤与原则

1.五步搭建法：

1）评估起点：明确学生已有知识水平；

2）明确终点：设定教学目标与成功标准；

3）分析间距：梳理现有水平与目标的差距；

4）设计阶梯：将任务分解为可达成的阶段性子任务；

5）提供支架：为每个子任务配置具体支持工具（如学习单、流程图），并逐步撤除。

2.核心工具：

学习单、思维导图、多媒体资源、小组合作框架等，需与探究式学习（如 Z 图模式）结合使用。

五、总结与价值

1.核心价值：帮助学生内化知识、发展高阶思维，从 “被动接受” 转向 “主动建构”。

2.教师行动：以学生为中心，基于学情动态调整支持策略，最终实现 “教是为了不教”。