学习力较低的人，成绩提升是一下子就上来的，它完全可以一蹴而就，而

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              20211002

【书目23】《学校的挑战:创建学习共同体》

【作者】日本  佐藤学

              翻译  钟启泉

【版次】

2010年8月第1版

2015年3月第11次印刷

【出版社】华东师范大学出版社

【页数】219页

【进度】15页

【时间】40分钟

【感悟】

你同意佐藤学的观点吗？

1、尚若要保障每一个学生的学习权，实施体现每一个学生挑战性学习的教学，那么，在教学中不采取小组学习是不可能的。

2、四人学习小组是最好的组合形式。

3、同步学习的效率是削弱了学习的经验，放弃了学习困难的学生，忽略了寻求发展性学习的学生的兴趣而得来的效率。

4、我们寻求的不是传授知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

5、在很多老师看来，学习力低下的学生是一点一滴慢慢提高的。然而，低学力的儿童的进步，往往是一举地改变的，是跳跃式地一举成功的。

6、真正的合作学习是互惠的合作学习，不是强强联手，而是弱弱相帮。

我的感受是:一个班级里真正会的占了三分一，一半懂一半不懂的学生也占三分之一，不懂的也占了三分之一。所以教科书的编写者大概也可能是按照“上、中、下”三大类学生的文化程度来编写的。

回想一下自己的在课堂，我们自己的教学是不是就这样来进行的:突出了中等生，忽略了优等生，放弃了后进生。

特别是在这样的同步教学中是不可能实现“学习共同体”，不可能让每一个孩子都具有迎接学习难度大的挑战的能力和意志。

那么好，就如佐藤学所说，学习是基于合作的“冲刺与挑战”是让每一个学生获得不同的学习力，他才会走得远，走的幸福和有意义。