语文教学反思 | 爱读书，会读书，善表达 胡柳烟
爱读书，会读书，善表达
——让语文教学回归语言文学艺术，实际有益学生
引
语文所教即语言，语文所学亦语言。语言有口语，有书面语，语言文学统称之。语言之美妙可称艺术，典范的有诗，自古传今，让语文教学回归语言文学艺术，是希望在教学中既传授语言知识（音、形、义等）、培养语言能力（听说读写等），实际有益于学生；又能陶冶情思，丰富美感，获得艺术上的享受。
惜哉，理想是鱼，现实是钩，钩子总把鱼钓起来，按砧板上，大卸了八块。
本文是笔者教学反思，希望借此理清教学思路，有的放矢，探索前行不止。笔者认为语文老师，立足岗位，从应试入手教语文，努力达到“教得好自然学得好，学得好自然考得好。”从文学关照人生入手教语文，努力让人“爱读书，会读书，善表达”，将两者熔于一炉，炼出三昧真火，使语文教学回归语言文学艺术，实际有益学生。
一应试头顶剑，终日惶惶之
现实让应试似乎高于一切，必须有好分数才能挤进更高更好的平台。其实，人一生会不断经历大大小小各种考试，成绩是能力的有效证明。平心而论，考试有其相当的科学合理性，是检测知识技能水平直接有效的手段，面对如此庞大的受教育人数，不通过考试筛选人才，那用什么途径呢？
现实面前，考试一途，怕是犹得且行且珍惜，只是社会竞争压力逼迫应试走向极端，变成唯考试、唯分数的怪兽。
让我们来看看语文考试考什么，基础部分可概括为音、形、义和语法，阅读部分可概括为理解和赏析以及情感陶冶，写作部分侧重综合运用即表达。考试内容并没有跳脱语言文学艺术的内容框架，考试内容正是语言文学艺术之部件。（当然，题目有难易，范围分大小，老师有差异，学生各不同。）那么，难道考试内容的依据不来自教材？教材所选文本没有贯穿考试内容？老师依课文所教、学生依课文所学，没有包含考试内容吗？显然不是。（试题不合学情确是一定程度上的事实，会影响到分数，但并不妨碍到老师培养学生的语文能力，妨碍老师发挥的往往是老师自身能力水平。）
关键是教得如何，学得如何。
教学里，既有教的效果如何，又有学的效果如何，两者合一才是一堂课真正的教学效果。我们总说以学生为主体，教师是引导者，但其实学生在教学活动中往往处于被动，学生是学习者、接受者，他不懂，听老师讲，跟老师学，有赖于老师主动有意的引导。这就考验了老师的能力，它要求老师着眼于学生实际情况，去研究学生。从教学角度出发，老师是课堂的创设者，不能理想化学生的自主能力，而要立足学生实际。
可是，现实里，一类老师按套路上课，照本宣科讲课，机械讲解课文，填鸭式上课……规规矩矩，勤勤恳恳，你说他教得一般，他该讲的重点都讲了，该分析的难点都分析了，该做的训练都做了，该完成的教学任务都完成了，不求有功，但求无过。三五载后，还和初为人师时一样的上课模式，甚至被经验所蛊，再也不想精益求进。
部分有经验的老师，专业有余后，被逼得目的性极强，别的都是虚的，教学就是奔着分数去，把各种考点、重难点、格式一一过关，刷题，练！考点，背！素材，记！学完了，再来一遍！把自己当法医，把语文教学当尸体解剖，那一篇篇课文因为考试，因为要有好的分数——被肢解成——标题的含义和作用，要按一二三点去答，一般有某某作用；某某词语，有什么表达效果，要如何如何去分析，先答什么，后答什么；某某句子含义，分表层和深层，表层怎么去找，深层怎么去挖，一二三四……你还别说，但凡有点经验的老师，狠抓应试能力，成绩还就能上去点，这是好老师啊！可惜把语文给教死了，让学生累觉不爱了。这是好老师吗？
难道不能把语文往活处教吗？
难道只有狠抓应试能力，以考点肢解文本教学，学生才会有好成绩吗？
难道课堂要变成折磨吗？
难道必须那么功利去学习语文吗？
语文老师，能否有相当的定力，让语文从单一的以考试为王，回归到丰富课堂、阅读文本中去，积极调配考试与语言文学艺术之间的关系，把握它们的内在勾连，取得一个比较好的平衡，使所教生动有效，让学生既能用之于考试，又不只是为了考试才学语文。
比如一篇文章有一个好的标题，那我们着眼于全篇看看这个标题起得如何，好在哪里，设计一些有益的讨论和问题，把标题的作用和含义这个考点融入进去，并不需要刻意专门分出个一二三来去学习它。考试不是语文教学的全部，把考点融入课堂教学，一一点化于文本中，应是老师的自觉。说来容易，做起来却难，要取得较好的效果则难上加难。因为教学不是老师一个人的表演，还必须有学生参与进来，学生参与的程度越高，课堂效果就会越好。
黄厚江老师在教《我们家的男子汉》一课时，就抓住文本题目和小标题去组织课堂，既把标题作用这类考点融会进去，又疏通文意、带领学生深入理解了文章。做得一点也不刻意，没有生搬硬套，没有一上来就对学生们讲，现在我们来看看这篇文章的标题，齐读三遍，想想它有哪些作用呢？为什么？谁来说一说……这样的教学提问设计等于没有设计。黄厚江老师说：“阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”，可对老师来说，难在老师自己如何有效切入文本，如何设计提问，如何组织教学活动让教学目标达成。这是老师的内功。
有没有这种老师——教得好自然学得好，学得好自然考得好。
如果仅仅着眼于分数，奔着考试去，那么一本教材有那么多篇不同类型的课文，对考试有什么用，学习它们的意义何在？（比如初中古诗词学习，一些地区只考默写，则在实际教学中，只让学生背诵记忆，不做诗词讲解。因为老师课时很紧张。）课文与考试不大一样，课文与答题目之间好似没什么关系，那这是不是老师该反思的？有的老师没有很好地在课本教学中融会贯通考点，而是机械地一一对应，甚至拆分两者，教课文是一套，对付考试是另一套，为了分数，有的干脆舍本逐末，直接服务于考试，讲课文是其次的，花力气把课文讲好是次要的，重要的是训练应试能力，因此狠抓必考常考点，多做多写多背，把精力都用在了提高成绩上面，学生变成学习机器，结果，语文课堂也变得越来越无聊，那么去抓，学生也不全都一心一意配合，对着知识点、考点讲考试，听久了谁都会烦吧？成绩也没见提升上去多少。这是当前普遍存在的问题。考试也无非就那么几大题型，那些考点，花大精力专题式梳理，一个学期足以梳理完成，那初中三年、高中三年，除了梳理考点、夯实应试能力，不用做别的了吗？语文教学，不该只是教考试，教如何提高分数吧？
如果语文老师愿意多下点功夫，去研究教材、研究教法，不断实践，是能够在文本和考试中找到它们之间的内在勾连，打通课本教学与考试之间的任督二脉，张弛有度，不必强拼强凑或者疏远隔离，也就能在课堂教学中把握主次，层次分明，使文本教学有益于应试又培养了学生的语文综合素养，它们本来就是统一的，不应该对立之，让语文教学回归到语言文学艺术中去，实际有益于学生。新课改的理论倡导很好，只是老师在实践上面任重而道远。
二我有一壶酒，足以慰风尘
文学对人生而言，也许便是那一壶美酒，饮下它，足以宽慰风尘。欲亲近文学，莫过于多读书，读好书。一个人如果能够养成爱读书的好习惯，学会读书，又能善于表达，那么，其人生的精神疆域将能无限地得到延展，其生命的光辉也将愈发璀璨。
但谁能不经过学习，天生就能识文断字呢？谁能不经过学习，天生就能出口成章呢？欲亲近文学，当然得有老师引路，语文老师正司其职。
从文学关照人生角度入手，语文老师正该教学生“爱上读书，学会读书，善于表达”。
爱上读书，也就是我们讲的养成爱读书的好习惯，对读书都不喜欢，语文能学好吗？我们现在知道阅读对语文学习的重要性，都在强调要多读。但实际又很死板，甚至魔鬼。比如，一些地方的名著考试题目，本意是为了鼓励孩子多阅读经典，结果在出题目上面，令人发指，让学生细致地去抠情节内容，或者死板地分析人物形象，结果又变成标准答案，而老师在教学时，也受制于条件往往是取名著重点归纳之，让学生背诵之，练习之，结果，不仅增加了学生负担，阅读名著的目的也没有达到。又由于缺少必要的引导和讲解，学生对名著并不爱看，因为欣赏不了，不知道该如何去读。
能让学生爱上阅读的语文老师是很有魅力的，他抓住了兴趣，而兴趣往往不是强逼出来的，是老师通过教学内容吸引到了学生，让学生一次又一次发现了文本的新大陆，就像探险一样，乐此不疲。好的阅读教学，应该是一场活泼的精神探险。语文老师，应该结合课堂，结合教学内容，主动引导学生，去爱上阅读。
光有热爱还不够，肯定得讲方法。读书有方法，有讲究，诗有诗的欣赏方法，小说有小说的阅读方式，不能一概论之。语文老师，应教学生学会读书，不仅是读书方法，还有对书籍的选择，在读书过程中学会如何思考，如何分析。而这不就是对文本的理解和赏析嘛，考试难道不是考这些？为什么要教得那么拧巴，老师教得费劲，学生学得辛苦，其实是可以把教会读书与应用于考试结合一起的。本着让学生会读书的目标去教学，把语文知识与思维能力，把情感陶冶与个性融汇进去，让学生通过读书，既学到了受用终身的阅读方法、思考能力，得到了较好的阅读训练，而且还培养了学生的情感和个性，从某种程度上来说，会读书的学生已经出师了。
只是，要想落到实处，教学生会读书，语文老师自己就得多读书，千研万磨读书心得，而现实却是，很多语文老师自己不怎么读书，课本、教参、练习册，三件套足矣。语文老师只有自己会读书了，才有可能会教书。会读书，这里面包含的可不仅是语文老师的专业知识水平、教育教学技能，还有人生阅历、精神气质、眼界……需要语文老师用一生去打磨。
语言是交流表达的工具，一个人语言能力如何，看他的表达能力即可，表达里有口语表达，有书面语表达，也就是口语交际与写作，语文老师需要培养学生这些能力，说直白点，让人善于表达。
尽管，我们在教学中提出了这样的目标，可在实际效果中不尽如人意。拿写作课来说，很多写作课都很浮于表面，要么是为考场作文服务，想方设法投机取巧，流于形式或文艺腔，要么是蜻蜓点水、隔靴搔痒，学生学得云里雾里。对，没错，老师是教了伏笔、铺垫、人物描写的手法，各种修辞手法等等，又是举例，又是分析，又是仿写，可是学生真正运用起来却大打折扣，或者根本就不会用。这里面，一定是一些环节出了问题，作为老师不能放过去，要多去想想原因，试着去解决问题。
语文老师能够积极培养学生表达能力，能使学生受用终身。不可能诞生那么多的作家，但是在与人交流中，听得懂别人的话，说得清自己的话，简洁明了，通俗易懂，这是需要长期下功夫去练习才有可能做得到的。
语文老师应内化自己的知识，优化教学方式，努力做到让学生“爱读书，会读书，善表达”。
三慢慢走，慢慢欣赏
朱光潜先生在《谈美》序言里，借用阿尔卑斯山上游客指示牌“慢慢走，慢慢欣赏啊！”来表达自己人生艺术化的理想，文学艺术正是如此，要慢，需要文火炖，涵养之。
语文教学无法那么急功近利，不能揠苗助长，不能唯分数论，正因如此，语文老师自己要有底气才行，要足够专业、博学多识，要富有魅力，使人亲近。并不是所有的孩子都能拿优秀的分数，并不是每一个孩子必须擅长语文，每个人的能力都很有限，接受力不同，作为老师应该尽量促成的是——让学生在他能力所及的范围内学有所成，争取更好。
如果在教学中遇到一时解决不了的问题，老师自己要耐心，不急于求成，也不要置之不理，而是多些积极的探索和尝试，多些学习和总结。世上无难事只怕有心人。
让语文教学回归语言文学艺术，实际有益于学生，教学提法可贵，真正做到还在于孜孜不倦地实行。
诗艺人/胡柳烟
诗艺人/胡柳烟
