上一节出人意料的课

今天中国教育创新年会的主题是聚焦学科单元整体教学。我在听了识字单元教学、群文阅读教学和整本书阅读教学之后，对单元整合又有了新的认识。整合，不是简单地把相同的内容放到一起，而是建立起内容之间的某种联系，从而达到更高的思考程度，加强学生思维的锻炼。

今天的培训中，带给我们最多欢乐与思考震撼的是何捷老师的课例《精卫填海》。何捷老师是小语界的领军人物，我从成为教师的第一年就非常喜欢他讲课了。后来有幸听他讲的一节线下课，是三年级的上册的第一次习作《写日记》。他收放自如的课堂掌控能力，幽默又有力的语言，贴近儿童的姿态，都给我留下了很深的印象。

而今天这节《精卫填海》，让我对他的崇拜又上了一层楼。整节课从单元教学目标导入：1.了解故事的起因经过结果，学习把握文章的主要内容。2.感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。整节课的内容，都紧紧围绕着目标展开。

一、朗读起调，读出文言味道。

何捷老师在朗读课文部分别出心裁，他先让两位同学起立朗读，然后，给他们提出了更高的要求，要读出古人的味道。为了帮助学生读出古人的味道，何捷老师自己先起了个调，读出第一句，然后再让学生接着往下读。有了第一句的引导，学生们都能摇头晃脑、余味悠长的去读课文。

二、字约意丰，理解关键词语。

在字词理解部分。和解老师着重讲了约。闲何精卫。曰主要讲了书写，“衔”主要讲了两个意思，A含在口中B藏在心里。而讲到精卫的时候，何捷老师着重引导学生思考为什么叫“精卫”，并补充了课文中省略的材料。让学生对文章的来龙去脉有了更完整的认识。

一、口耳相传，讲好神话故事。

在了解故事的起因、经过和结果之后，引导学生学习把握文章的主要内容，并自己讲出来。何捷老师设置了组内练说、推荐展示、口耳相传三个环节，从而让学生有充分的口语表达机会。

四、深入思考，探究填海真相

在上课的过程中，有一个学生提出了问题：女娃是神吗？如果是，为什么她会被淹死呢？如果不是神，那她为什么可以变成鸟呢？针对这个问题，何捷老师顺势把孩子引导到《精卫填海》究竟是一个什么样的神话故事上来。

在追根溯源探究精卫身世的过程中，孩子们发现精卫的父亲是炎帝，炎帝被称为“神农氏”。他的主要任务就是寻找到可以耕种的土地。而作为炎帝的女儿，一定会帮助父亲寻找土地。所以女娃到东海并非游玩，而是去考察那边是否适合耕种，不适合耕种就要填海造陆，变成适合耕种的地方。所以虽然精卫的形态发生了变化，但是她填海造陆的初心并没有改变。

最后何捷老师又向学生展示了近现代以来，我们国家以及世界各个国家和地区填海造陆的成果，让孩子们知道，我们一直在按照祖先流传下来的初心生活着。

最后，这节课在配乐朗读课文中结束了，我相信，无论是上课的孩子，还是现场的老师，都有意犹未尽的感觉。

这节课让我想到了我以前上的《胡萝卜先生的长胡子》这节课。一般老师上这节课只是讲到胡萝卜先生的长胡子长长了很有用，于是胡萝卜先生很开心。但是我在仔细分析了文本之后，发现这节课的主角并非胡萝卜先生，而是他的长胡子。在胡萝卜先生的胡子长长以前，胡子没有任何价值，不仅没有得到别人的赞赏，连他的主人都嫌弃它，每天都要刮干净。但是当胡子得到营养，慢慢长长之后，他拥有了很丰富的价值，于是有越来越多的人赞美他，它的主人也越来越喜欢它。所以这节课就告诉孩子们，如果你想得到别人的赞赏，你就需要不断成长。让自己变得有用。

一点好课最大的特点就是出人意料。如果所有的内容都在学生的意料之中，那这节课就太寡淡无味了，学生的思维程度也太浅了。而要想上出语文课的深度，就需要深入挖掘文本、广泛联系材料，上出意想不到的味道。