英语学习

大家在语言能力达到一定水平前，不要主动去找外语中的各种类比句、比喻句等去背诵和模仿，误以为会说一两个这样的“特殊用法”，自己的英语就很“地道”。其实这样做对提高英语的整体水平没有帮助。正确的做法是循序渐进，系统提高整体水平，当英语能力达到一定程度后，这些词组、类比等表达方式的含义和用法会自然明了。

循序渐进，整体提高水平

（注意:连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。

两个不同的意群不可连读

对长期听惯了单音节的汉语的中国同学来说，困难的地方是：因为整个英语是多音节语音，句子中单词之间也不存在停顿，所以觉得英语听起来整句都是连在一起的。其实英语是母语的人听到英文也是一样的感觉。

英语为母语的人听英语也是同样的感觉

大部分教育专家为什么认为掌握语言时，先要把很难搞懂的部分放过。

短句子（四个单词以下）还好凑合，比如Howareyou?Whereareyoufrom?什么的，说得再快也没问题，一超过四个单词就跟不上了。所以，听力障碍的首要原因，是在头脑中使用母语翻译。在单词和语法都会的情况下的听力障碍，一般表现在几个方面：一个是长句子处理不了。

习惯了边听边用母语翻译，导致听力障碍

Miller 发现人的大脑的瞬时记忆和处理信息的能力一般为 7 个字节的长度。三个英文加上三个中文翻译已经到6 个了，很难再增加字符数量。

那能不能做到不想中文，听到英文直接就理解？能不能不背诵英语句子，也不思考语法规则，直接让我们想表达的意思在脑海中出现呢？就像我们说中文过程一样。这是一种什么状态？

答案是：只要能用英文思维就行。

那么听语言的情况如何？听觉的道理跟视觉是类似的。著名语言学家 StevenPinker说：“所谓听清楚整个句子，其实是一个幻觉。”我们对于听到的母语句子，因为是我们从小就熟悉的声音，同时大脑中存储了很多声音内容，所以大脑让我们感觉认为能够“清楚”地听到了每一句话，其实是听到声音在大脑中“构造”出了大部分信息内容，给了我们一个听清楚的幻觉。所以真正用耳朵获得的新信息只占一个部分，而其他部分都是大脑根据这一小部分信息，结合以前的听音经历“构造”出来的。然而听外语的时候，这个“构造”能力是没有的或者是不健全的，所以我们就会感觉到外语“总是听不清楚。

听外语时常抱怨的“听不清楚”，其实不是耳朵的问题，是大脑的认知问题。

实际在听语言的时候，是在没有完全听清楚的情况下，“预估”和“猜测”出我们听到的是什么，实际上我们的大脑“模糊处理”了听到的一段信息，迅速成功辨认和解码了信息的内容，我们就认为自己是听明白了。

听力中的所谓“清晰度”是相对的，是由对这种语言思维的能力和整体认知决定；缺乏整体的外语思维，也就不具备模糊处理的能力，所以总需要听非常大声音，慢速度或高清晰度的英语。对“连读”辨析的困难，实际背后都是同样的原因。另一方面，对于听到的外语的理解，很大程度上决定于对这种语言声音在大脑中的存储，对听到内容的构造，还原和猜测的能力，所以听力能力是逐渐建立的整体认知过程中的一部分。对于我们学习外语来说，最主要的意义是需要明白，学习外语应该是一个立体的、多维的整体认知能力和语言思维能力的提升过程。

不是先听清，而后听懂；而是先听懂，而后听清。

语言学家通过统计和实验，总结出了儿童对英语语法能力掌握的自然次序，被称为“拉森-弗里曼语法习得次序（”Larsen-Freemanorderofgrammaticalmorphemeacquisition）。看一下语法的自然先后次序，你就会发现跟我们当初语法知识的学习次序有多么不同：

1、进行时 ing

2、in,

3、on

4、复数

5、不规则动词中的过去式

6、所有格’s

7、is,am,are

8、冠词

9、规则动词的过去时开始出现-ed

10、规则第三人称单数–s

11、不规则第三人称单数-es

研究表明，对于成年人来说，无论是德国人还是中国人学习英语，无论在课堂先学习哪条语法知识或者根本不学语法知识，在实际应用中对英语语法的掌握和语法应用能力的形成顺序，和上面这个儿童自然掌握语法的次序是很相似的（只有一个儿童学不规则动词过去时的 U 型现象成人不出现，这个我们后面会讲到），语法能力的形成，完全不按照你学习语法知识的顺序来，不学语法也照样按这个顺序形成语法能力。