名著阅读的知与行

初中阶段要完成名著阅读12本，中考中也涉及名著阅读的篇目，可名著阅读的教学现状却有点让人尴尬。前些年名著阅读考章回篇目的题目，老师们就只让学生看名著目录；现在考情节和人物形象，老师们就让学生背诵主要情节，对名著阅读的指导之法是少之又少。

名著相对来说“部头”比较大，而在中考中的分值又不高，学生的学习时间又比较紧张，在我们广大的农村学校，名著阅读教学基本上被边缘化，虽然教师也知道阅读的重要性，但还是理想还是败给了现实。

今天听了刘巍老师的《基于OMO模式的初中名著阅读教学探索》为我们的名著阅读教学指明了方向，并提供了可行的方法。

名著阅读“知”多少

刘老师结合“布鲁姆的教学目标分类”理论，提出了名著阅读的几个层次：低级阶段、中级阶段和高级阶段，并将知识分成事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

不同的名著，其呈现的社会横截面和历史的纵轴经是不一样的，即使是同一部名著，面对不同的阶段，不同层次的对象，其核心教学价值点也不一样。明确名著的核心教学价值，名著教学才会有清晰的方向。

这种知的分类，让老师明白了名著阅读也是有目标的，它也是有层次的，在这种知的指引下，我们该如何进行名著阅读的教学呢？

名著阅读“行”之路

在当今科技发展的今天，刘老师指出了“OMO模式”的名著阅读方法。OMO（online-merge-offline）模式指线上线下的深度融合的一种阅读方法。

在名著阅读时，我们可以采用线上阅读与线下阅读相结合的阅读方法，给学生提供一定的阅读平台，让学生在网上进行阅读与测评，不断激发学生的阅读兴趣，同时检测学生的阅读情况。

对阅读问题要采用分层设计的方法，让学生的思维呈现由低阶到高阶，在整合方面实现由碎片到统整，表达方面实现由理解到运用，信息化方面实现由传统到AI、大数据的变化。

当然，对名著阅读的教学，不能仅仅停留在对专家讲座的“知”上，还在体现在教师教学实践中的“行”上。