对外汉语知识复盘（二）

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对外汉语教学中的课堂方法

情境导入法，造句能力不同，设置情境引导学生运用所学内容进行动作直观法，通过演示动作过程讲解语法，适用于句的教学。

归纳法，让学习者先接触具体的语言材料、进行大然后在教师的启发下总结出语法规则。

图画直观法，通过图画直观地表现语法内容，适用语的教学。

演绎法，先讲清楚语法规则，然后在语法规则的指大量练习。

母语对译法，将汉语词直接译成母语的对应词，主语义明确但是下定义比较复杂的基础词汇。

设置情景法，通过典型、具体情景让学生体会词义于讲解一些较为抽象的形容词和副词，或者一些日常习惯用语。

以旧释新法，用学生已经学过的旧词解释新词，既已学习的旧词，也可以养成学生积极运用目的语的好习惯。

以反释正法，运用学生已经学过的词语来解释其相主要适用于讲解反义词。

例句释义法，利用典型例句，在句子中讲解、体会用，多适用于讲解抽象的、无所指但是有语法意义的虚词。

全身反应法，主要通过指令学习语全身动作的反应来训练理解能力。

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汉语教学设计流程。依据教学设计环节的先后逻辑顺序，可将教学流程切分为三个阶段：

前期的信息调查阶段：包括教学对象的分析和教学情境的分析，就是要知道学生是谁，他们的基本情况如何，并且了解将在什么样的环境中实施教学。

中期课程策划阶段：首先要制订教学目标，然后对教学内容、教学顺序以及教学进度这三方面进行部署，也即进行课程组织。

后期教学实施阶段：也就是设计教案并实施教学。在实施教学的过程中，为确保教学与学习的有效性，还需要适时对学生的汉语学习进行测试，同时邀请教学管理人员、学生家长等相关方对学生进行评价。

前期的信息调查阶段提供的背景信息用于指导中期的课程策划与后期的教学实施，中期的课程策划为后期的教学实施提供大致的框架，而后期教学实施阶段所反映出的学生学习状况信息则可能需要教师回到课程策划阶段修订课程方案，甚至回到第一阶段，进一步对教学对象和情境做更深入的了解和分析。

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汉语词汇的教学方法。

比较法：对近义词、反义词进行比较，在比较中发现不同点。如讲到“坚定”一词，教师可以扩展它的近义词“坚决”，让学生在比较中更深刻地理解该词。

类聚法：利用词语之间的聚合关系，依据一个固定的语义群或话题，将相关的词语同时讲解或复习，使新旧词语互相对照。如讲到“体育项目”一词，可扩展其下位词“游泳”“滑冰”“田径”等词。

语素义法：利用汉语构词法的特点，将合成词中的语素加以离析，利用该语素进行扩展，从而达到巩固所学词并扩大词汇量的目的。

联想法：根据词汇表达的功能情景，让学生围绕该情景进行联想，进而辐射到与之相关的其他词语。如讲到“音乐会”一词时，可以联想到“指挥、大提琴、观众、动听、欣赏、独奏”等一系列词。

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汉语近义词辨析的角度。

汉语近义词辨析可以按照以下思路展开：

意义

概念义的区别

词义的侧重点不同：创造一制造； 温柔—温顺

词义的轻重不同：着急一焦急；请求一恳求

词义的范围不同：财产一财富；性命一生命

名词可数或不可数：车一车辆；树一树木

附属义的区别

感情色彩不同：习惯（中性）一习气（贬义）

语体色彩不同：耗费（书面）一花费（口语）

用法

词类不同：突然（形容词）一忽然（副词）

能否带宾语：游览—旅行

宾语类型（人/物、处所/时间等）:访问一参观

搭配对象不同动作行为的主体不同：侵犯——侵略

时态不同：再（未然）一又（已然）

(形容词修饰的中心语不同：美丽—漂亮

造句能力不同

适用的句型不同：千万（肯定句/否定句）一万万（否定句）

句法功能不同：听说（可加主语）一据说（不加主语）

“赞美”“表扬”和“赞扬”三个词的区别主要在搭配对象上：

“赞美”指赞扬歌颂，是对崇高事物进行由衷的感叹。

“表扬”指对好人好事的肯定，其对象一般是孩子、学生、下级等。

“赞扬”指称赞表扬，是对精神范畴的抽象概念或行为给予肯定的评价。