行动教育促进理念落地（202221）

顾泠沅教授带领上海市教科院开展行动教育研究。

理想的课程-设计的课程-实践的课程（学生实际获得的课程）瓶颈是如何实现先进理念向教师行为的转移。

借鉴国际上同是互助指导和案例教学法的已有经验，在通常的讲授式习得是培训形式之外，又提出了课例为载体、在教学行动中开展，包括专业理论学习在内的专业引领下的伙伴互助，全程参与有行为跟进的教师，研究新型新模式，简称“行动教育”。

“行动教育”模式的运行强调“三次实践、两次反思”：原行为阶段（反思更新理念）、新设计阶段（反思改善行为）、新行为阶段。

“行动教育”模式是对行动研究的有效改进，有效克服了舒尔曼指出的以往教师培训中忽视学科知识的“缺失范式”的不足。

“行动教育”模式的建模范式

教师共同体采用顾泠沅的“行动教育”模式，坚持“行动为本”“合作为本”“以校为本”，在数据资料搜集和问题解决过程中，采用了多种途径和质的研究方法，如问卷调查、讨论录音、课堂现场观察与录像的分析，学生和教师的成长档案，带学生的作业分析教师的粉丝杂志对学生教师和专家的深度访谈，教育叙事研究视频，案例制作等。

对新教师而言，学校所学的理论知识转化为实践需要行动，对有一定工作经历的老师来说，新学校的需求与老学校的工作习惯转变需要行动研究。所以，我们将共同体研究定位为人人参与研究行动，每位教师既是研究者，又是实践者，身份角色统一为“研究的实践者”。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的思考，研究的对象是学校改革和发展中的现实问题，研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展，研究的过程是更新教师的观念，不断的改善教学的行为，研究的结果则是切实解决学校的问题和教师的困惑。

合作为本：由于教师队伍缺乏学科领军人物，所以我们的共同体不是导师，而采用合作制便，自上而下的被动接受式培训，为自下而上的合作参与式研修，如果说在课程教学改革中应当坚持以学生为发展为本，那么在教师研修中必然要坚持以教师发展为本，研究者应成为教师的实践中研究合作学习共同成长的专业伙伴，美国霍姆斯小组成员古德莱德生动地描述了大学与公立中小学间互补互益的伙伴关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师，大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴”。

我们学校自身也具有这样的特点，新入职的大学生有高学历有深度的理论知识背景，但缺乏实践方法，而一线教师有实践经验，但缺乏理论研究，所以在这样的研究过程当中，教师与专业伙伴无论是理论学习，还是写教学设计行为反省，都是全方位合作、坦诚合作，在理论与实践的对话交流中，在不同专业背景人群不同声音的相互聆听与碰撞中一次又一次迸射出创造的火花，实现了优势的互补。