什么样的孩子才是聪明？用智力知识观重新解释智力
传统心理学的智力理论把人们的一切（尤其是学科聪明）归因于智力、能力，把智力解释为观察力、记忆力、思维和想象力的综合，当学生的学习面临某种困难时即考虑到其观察力、记忆力、思维和想象力如何。而传统心理学智力观理论的最大局限之一，是说不清楚思维和想象能力如何。而传统心理学智力观理论的最大局限之一，是说不清楚思维和想象过程中的知识是在如何运行及其如何起作用的，只能看到思维和想象的形式化运行过程及分类。这一理论自然也就无法揭示在顿悟或灵感思维过程中知识的作用及其运行。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我们用智力知识观的原理将这些概念向前、向深延伸一步，即揭示出观察力、记忆力、思维和想象力出现障碍时，到哪里寻找分析和解决问题的入手点。在学会知识解释智力以后，便可以解决教师们以往的那种形式训练方法，即一波及能力培养问题就是练习！练习！再练习！事实上，知识结构不合理，仅仅靠练习是难以解决问题的，在知识结构问题解决之后，这种练习则会事半功倍。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（一）知识的界定
提到知识，我们的第一反应都是从小到大书本上呈现的各种各样的知识，包括定理、公式、定义、例题等理科类知识；字词、诗词、文章、历史事件与意义、经济和哲学中的原理、地理地貌、道德礼仪等文科类的知识。事实上，这些只是广大知识中的一类，如果仅用这些知识来解释智力，确实缺乏说服力。也无法打消人们关于“高分低能”质疑。因为，除了这类知识，也包括其他类型的知识-------怎样运用大脑中国的各种知识，即如何做的知识；识别题型的知识；解题步骤的知识；应付难题的策略知识；等等。其实，这些平时从未被我们纳入到知识概念中的知识确实隶属知识范畴，要想在学业中取得较高成就，这些知识都是需要具备的。这些具体的分类我们将在第五课中详细探讨，这里简单指出知识包括我们不熟悉的另外一些类型，便于阐述我们的全新知识观。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
同时，知识的外延也要从书本上的知识扩展到生活、工作的各个方面。家务如何做、饭菜如何准备、购物时如何讲价等生活常识类的知识也是知识；公开场合如何穿衣知识、职场规则等社交技巧类的知识也是知识……甚至经历、阅历、人生智慧也是一种知识。当我们清晰明确这些平时很少用“知识”这个概念来界定的事物其实也隶属知识的领域时，我们便可以更好理解为什么能用知识解释智力。
因此，知识的范围广，包含性强，在此前提下，我们能够更加清楚地解释智力，进而把智力提高和能力培养变得可操作化。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（二）用知识解释观察力、记忆力、思维和想象。
长期以来人们普遍认为，许多在科学研究中卓有成就的科学家都有常人不具备的观察力，能看到别人视而不见的事实和规律。但事实上，他们具备这种特殊能力的关键原因并不在于那些别人望尘莫及的眼睛和视力，而在于他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。中小学生在学习过程中的观察力，归根到底主要在于他们大脑中有什么知识和如何运用这些知识。我们以观察力为例，分析知识在观察力中所起的作用。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在儿童智力开发中流行一种游戏--------“找不同”，即搜寻两张图片中国的不同点，人们常以此游戏来锻炼儿童的观察力（如图1-1）。经常玩这种游戏的学生相对于第一次玩这种游戏的学生在速度、准确率上均表现出一定的优势，从此可以看出他们通过训练获得了较好的观察力。那么这种观察力背后是什么呢？学生在经常玩“找不同”这一游戏的过程中到底获得了什么？首先，擅长这类游戏的学生明确“不同”指的是什么；外形上的差异，多点什么或少点什么，颜色不同……第二，他们知道如何玩这类游戏。他们发现这类游戏都是有一定技巧的，即要按照一定的顺序来找，从上到下或者从左至右。只有按照一定的顺序，避免东一下西一下，才能保证不漏掉任何一个“不同”，并保持一个较快的速度。以上这两点就是知识，观察力强的学生具备这两点知识，学生不断练习额度过程是自发获得这两点知识并熟练运用这两点知识的过程。没有熟练掌握这两点知识的学生，完成这个游戏依靠的是没有规律地看一眼这，看一眼那，经常还要回到看过的地方反复看。这种杂乱无章必会影响速度，也容易造成遗漏，表现为观察力欠佳。所以，在某一领域中是否具备丰富和扎实的知识决定了一个人在这一领域中观察力的强弱。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
接下来，我们思考一个问题，在训练观察力这个游戏中得到锻炼的仅仅是观察力吗？我们把成功完成这个游戏的过程分解开，看看大脑是如何完成这个游戏的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第一步，按照顺序观察第一幅图中的一个物品的形态、特征等（物品的形态和特征是一种知识），记住这一物品的形态、特征等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第二步，找到第二幅图中相同位置的物品，依据大脑中关于第一幅图中此物品的记忆，对比、分析两物品的形态、特征等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第三步，根据分析结果判断两个物品是否是相同的。
第四步，根据这一方法依次判断其他的物品。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在这一过程中，既体现了观察力，也运用了记忆力；因为有了分析、对比，因此，这一过程也属于思维的过程。很明显，观察力、记忆力和思维依托的都是物品的形态、特征这一知识如何完成这类游戏的技巧性知识。如果大脑中缺乏这些知识，则表现为观察力不好或记忆力不佳或者思维不敏锐。所以，我们可以得出以下三个结论：
1.观察力、记忆力、思维能力是完成一项任务同时进行的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
2.完成某项任务过程中，一个人是否具备完成这项任务相应的知识，决定其是否具有完成这一任务所需的观察力、记忆力和思维能力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
3.要想训练一个人在某一领域的观察力、记忆力和思维能力，可以通过完善其在这一领域中相应的知识并使之熟练化来实现。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
最后，我们谈谈如何丰富想象力。要想获得答案，需要明确想象力的来源是什么？想象力是不是天生的？是不是只有艺术家、作家才具备丰富的想象力？如果让你充分发挥想象力，在纸上画一个外星人，你会把他画成什么样子？答案是，无论你把外星人画成什么样子，这个千奇百怪的外星人，一定具备地球生物的某些特征，因为，我们都是依据大脑中曾经见过的事物来重组你想呈现的外星人的模样，都是我们在大脑中已知事物的基础上进行加工、变形、重组和夸大。因此，我们可以说，想象力也离不开知识。例如，学过素描的学生，在学习几何特别是高中的立体几何时会有不同程度优越性的可能（当然，并不是没学过素描的学生就一定学不好立体几何，我们这里探讨的是一种可能存在的现象）。原因并不是他们在学习素描的过程中建立起想象力，而是他们在学习素描的过程中在大脑中储存了大量的立体的实物形态，这是一种知识，当他们在学到立体几何时，对于抽象的文字，他们能够唤醒大脑中的实物形态，这些实物形态匹配抽象的文字，使他们能够更好地理解题意。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
综上所述，智力的各个环节都是由知识决定的，因此，智力本身就是由知识决定的，这就是我们所说的智力知识观。当然，我们始终承认一个前提，那就是这些结论是建立在先天智力正常的人的基础之上，后天的智力训练可以通过知识训练来实现。智力知识观澄清了后天智力培养的途径，智力开发可以通过构造、完善知识体系，并使知识合理、牢固储存在大脑中实现。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
当我们用智力知识观审视智力测验的时候，我们能够更加客观地看待智力测验，打破对智力测验的盲目追捧。很多人迷信智力测验，认为得分高的人智商高，聪明；得分低的人智商低，笨。智力测验在某种程度上确实可以分辨出不同人的智力水平，但这并 不能代表不同人所取得的成就水平一定与其智力测验的得分相匹配。首先，对于有些智力测验，想取得高分需要具备很多知识，例如韦克斯勒智力量表中有些题时测常识知识，有的题是测词汇知识，等等，能做出此类题要求答题者要具备相关的知识。其次，很多“神童”即便智力测验得分较高，或者在早期表现出异于常人的智力天赋，但是，如果后天不系统努力学习有效知识而是学习一些过偏的内容，或者停止学习，不再积累知识，那么其成就可能还不如智商低于他的普通人。例如王安石所著的《伤仲永》中的主人公仲永，虽五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不再学习和被父亲当作造钱工具而最终沦落成一个普通人。最后，对于智商在90~120分的大多数人来说，其智力水平更取决于知识水平和学习时的情绪水平。学习时兴奋的学生可以瞬间完成长时记忆，积累答题时所需要的基础知识、题型知识、解题步骤知识等，自然也会取得相应的高分。智商测试对于区分正常智力与异常智力是有效的。例如用于区分脑震荡患者的智力是否正常；区分爱因斯坦这样的科学巨人究竟是后天热爱等因素促进的结果，还是先天智商异常所致等，是有重要参考价值的。本书中所提到的各类学生均属智力正常范围，不对智力异常者进行探讨。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（三）知识是学业水平的决定因素之一。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
在当今社会，学业测试是衡量一个人水平的主要手段，学业水平的高低经常通过各种测试来体现，因此，能否正确完成测试中的各种题目就成为了最终的落脚地。如何正确解题？我们看下面的例子：
用一杠杆测量某物质字空气中称重24.5牛，浸没在水中时称重21.36牛，求该物质的密度。
正确解答此题，必备的知识包括：密度定义、称重的含义、浮力公式、密度公式、重力公式。如何应用阿基米德定律求体积；如何应用重力公式求质量；如何运用所求出的体积和质量，再依据密度定义求出密度。只要一名学生具备上诉所有知识，并且他能够正确、熟练应用这些知识，这道题就可以解答成功。学生对一张试卷所考查的知识能够完整、正确掌握得越多，考试时有效提取的越多，其所取得的成绩自然越高~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
因此，学科知识是学生在各类学业水平测试中的必备要素，知识的缺乏或不熟练是学业失败的原因之一。学生想要取得较好的学习成绩，就要在日常学习中积累好各门学科所要求的必备的知识，完善自己的知识结构，以保证这些知识在测试时能有效、快速提取。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我们之所以提到，测试时所需的必备知识的储存，知识结构的建立要在日常的学习中完成，是因为一些学生存在学习态度和学习方法的误区。他们认为自己聪明，平时不需要努力，考前突击复习就足以保证自己较好的成绩。如果在小学低年级时就因为这种错误的认知造成了失败，这未必不是一件好事，要是能通过失败找到自身的原因，改变学习态度，注重日常知识积累，那么，失败反而成为了成功之母。但如果没能在年级较低时发现错误，一直沿用这种错误的学习方法，虽然开始时能取得成功，但到了初中高年级或者高中，随着学习内容增多，难度加大，这种方法必然造成失败。而此时，由于持有错误态度过久，沿用错误方法已成习惯，即便碰壁时意识到“临时抱佛脚”是错误的，也不能很快纠正，必要时需要借助心理干预技术训练。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
本文摘自《提高学科学习能力的元认知策略与培养》一书中的知识
