单元视域下的课时设计优化

单元教学设计，最终是要落实到课时中来实施的，单元涉及课时设计密切相连。部编语文教材，以人文主题和语文要素“双线组元”的编排方式，突出了单元教学的价值，把单篇文本放在单元、学期、学年学习相融通的观视野之中，为语文课程的教与学带来了新的生机与活力。

从单元视域优化课时教学设计的路径为：以学科大概念为统帅，从课程分析入手，设计学习目标、核心问题、表现性任务。以嵌入式评价为手段，为学生提供学习支架、评价量规等，开展自主、合作、探究式学习，促进学科核心素养的培育。

单元教学是解决现实教学困境的有效方法。很多教师的教学设计，遍存在碎片化学习，浅层学习代替深度学习的问题，没有引发学生的思维碰撞，思维含量欠缺，不利于学科核心素养的培育。单元教学设计就是从单元角度出发，根据单元学习需要，把单元知识作为相对独立的学习单位，指向一定的学习目标，综合利用各种学习方式，方法，策略，经过一定的时间完成整体性单元任务学习。单元教学设计较单篇教学计而言，更关注知识之间的相互关联，强调学习之间的有机联系。因此，教师要设置一定的大情境，强调问题设置的层级性、序列性、完整性，设置一定的大情境，设计具有挑战性的自带动力的大任务。

教学设计的一种策略是找到单元文章的共性，“以便从一个角度进入单元文本的整体，并使这些看上去差异颇大的理解角度和结论建立起一定的内在联系，从而使得单元学习具有整体性。否则，每一篇课文都任凭老师按照各自的理解确定教学内容，在很大程度上便失去了单元学习的意义。”这里所说的“一个角度”，可以从大概念思想入手，选择合适的学科大概念统帅起单元教学。

单元市域下的课时教学设计，可以从如下几个方面入手：课程分析——学习目标设计——核心问题厘定——表现性任务确定——嵌入式评价引领。其中课程分析包含着课程标准、教材等课程资源与学情分析，这是设计学习目标的基础与保障。核心问题与表现性任务是落实学习目标的手段，嵌入式评价并非安排在最后，而是嵌入课前、课中、课后所有的习环节之中，既为学生学习提供支架，又是考查学习目标是否落实的方法。