超越行为主义（三）

行为矫正的常见形式主要有奖励与惩罚、自成一套的程序、翻转你的卡片、暂停、表扬这几种。无论哪一种都是通过外在的评价来主导儿童的行为。而忽略了儿童自身的情感等因素。

奖励和惩罚在一起，因为在作者看来，奖励也是一种变相的惩罚。在实际生活中很多类似的案例，同样在一个班里，老师发小红花，有的同学也坐姿端正，可是没有获得小红花，这对于孩子来说就是变相的惩罚。

自成一套的程序听起来好像很高级，但是说白了它也是穿着外套的奖励和惩罚模式。它叫做集体应急计划。集体意味着奖励或惩罚针对的是全部的孩子，为这些孩子指定一系列的规则，如果全部遵守规则，给予奖励，如果有一个不遵守规则，则所有人来承担规则下的惩罚。比如自己就使用过这样的套路。因为班里孩子一到冬天，屋里暖和，不穿的褂子、棉袄就到处都是，而且乱七八糟，有的在地上，有的在凳子上坐着。为了让他们能够整齐的摆放衣服，将教室多余的几张桌子放在了楼道中，分别标上1-7组，供不同小组的同学放，好更加有条理，便于他们的取放。制定的规则是：每天看到衣服是整齐的小组加1分，最后一大周总结，分数最高的小组奖励好吃的。而其他小组则没有。对于其他小组当中也同样认真摆放却因为一些同学没有整齐摆放的同学而言就是变相的惩罚了。也会在一定程度上影响他们整齐摆放自己衣服的初衷和动力。

翻转你的卡片这种方式，从儿童最初好的表现到后期表现不好，颜色的认定其实就是对儿童不良行为的评价，只是用了其他的符号来代替。对于儿童自尊是极大的伤害。和自成一套的系统规则类似，因为都有固定不变的规则，并没有考虑儿童行为背后的原因，而只是针对现象直接给出对策。

暂停，暂停的办法是很容易被用错的。这取决于暂停的目的到底是惩罚还是为了给儿童平静、思考自己行为的机会。经常看到在班级里一些同学因为上课说话而被罚站到教室外，这种就是典型的错误性的暂停，为了惩罚儿童。但是如果告诉孩子自己可以找一个地方安静一下，可以有状态认真听课的时候自己重新进来，那么性质就完全不同了，它就是良性的暂停，为了解决问题而暂停。比如在《正面管教》中就有积极的暂停，为了让情绪可以得到一个缓解，保持冷静的心态去处理问题。

表扬，其实是语言上的奖励。和之前的奖励的区别在于后者是物质上的。本质一样。这种在实际中运用的也比较多，尤其在课堂上。自己也有过这种经历，想要孩子们坐姿端正，保持安静，经常会对一些孩子进行表扬，可是自己却做不到对所有的坐姿端正的孩子一一点明表扬。对于没有接受口头表扬的孩子，他们的神情中会带着期待，但当自己转到和表扬无关的事情中时，他们的眼神和表情中又透露着一丝凉凉。

到底怎么做呢？不去说孩子的好了吗？带着这个疑问在阅读，作者也给指出了方向，用鼓励代替表扬，鼓励的本质是通过描述孩子的行为以及提问来回应他们，类似于印证式回应。不去评价儿童，这可以使得儿童得到尊重，也可以引导儿童更加注重自己所在做的事情中来，而不会为了他人的评价而去做事。鼓励是对事情本质的描述，而表扬则加入了自己的观点。一个注重外在，一个注重内在。