孩子上学问题 (2023.9.26)

放学后五点多数学老师来电，打到手表幸好接到了，讲孩子在学校一些事。

主要是周末孩子忘做一面数学作业，于是周一老师要求罚抄两遍。孩子在学校抄了四遍，但周二没带去，他以为老师不会查看。结果老师问他抄了长记性没？孩子说长了一些。然后老师让给看时，阳说忘了带，老师问“那如何证明他是写了的？”孩子可能就开始有情绪了。

然后老师和孩子间开始了打嘴仗。听老师讲的是：

老师说他的态度不像承认错误，孩子说：没有人愿意承认自己的错误。

老师说XX同学怎么记得，你怎么忘记了？孩子说：他不是靠他自己的，是靠家长。

老师说：你靠家长完成也可以呀，你为什么不完成呢？老师说孩子好像表情不屑还是乍的。

老师可能说了他这样子不对，孩子说：每一个人都有自己的特点。

老师问父母没教过你是非曲直吗？孩子说没有教过。

这种诡辩，之前我和他在家里也进行过。如果要和他讲道理，跟本讲不清，因为他现在认识的理论还不全面，带有片面的。

孩子好像还在办公室里像家里一样大嚎起来。哎十岁的男孩，能说哭就哭，不管不顾了。我也不知道是好还是不好。

老师说他就一直针锋相对的感觉。后来不知道怎么聊的，孩子还是和老师杠着，于是老师给他一个卷子试题，孩子应承下来接受挑战去做。老师说，难的题全做对了，容易的就做错了。据说还是把他放隔壁班上数学课，让他在旁边坐着写。

老师说他一直端着面子，不肯认错。还向老师吐槽，说每天回家就是写作业，吃饭，没有时间玩，活着没意义还是真累之类的。老师问他学生不就是这些事情吗？难道你还想出去逛个街之类的？

俩人还因为“回家只吃饭，做作业是不是真的不开心”这个问题，又杠上了，孩子一点不服软，就是死硬不退步，搞得老师骑虎难下，去班上找同学们评论，有的同学说： “回家只有做作业，吃饭，这有什么呀！没有什么不开心的呀！”

然后他就情绪崩不住，在班上一下子哭起来。我知道他为什么哭，他认为不开心的事，但同学们没有一个和他一样，没有支持他的，他感觉到委屈和不被理解！他原以为肯定有和他一样的同学。他那个小傻瓜，哪里知道，在这种环境下训练和要求的同学们，怎么敢和他一样去对抗老师呢？即使真的有不开心，也不敢明说出来支持他的观点呀！

他好简单，反正这次老师是知道他这啥样了，语文数学老师都会悠着点。可好担心他以后的人际交往。这么刚！

老师说搞得她一上午也很烦躁，好在后来在班上解决了。下午他的表现也很正常，挺好的。

老师感觉孩子是一个特别的例子。认为他放学回家是不开心的。

老师表达的几个点是：要让孩子表达内心的想法，而不是去对抗，互相攻击伤害。

二是让孩子养成高效做作业的习惯，这样做完作业有玩的时间。就不会那么不开心。

三是放假轻松的时候，可以教导一下孩子如何处事做人上的事情。

其实我一点都没听到其他的意思。因为接到老师电话讲后，其实是瞒紧张的。同时我也觉得老师各方面都挺好的。我从上次接到语文老师电话后，现在就更懂得共情一些。明白老师的情绪是多么正常，毕竟孩子对抗她，她自己也很消耗。

后来想明白，老师打电话的几个原因点：

一，孩子一情绪不好时，就容易吐槽抱怨，有一句是很消极的抱怨：活着有什么意义啊，天天做作业，吃饭，一点玩的时间都没有。这个不是孩子的台词，不过是我有时候感觉到累的时候，会吐槽一下，人生很累。然后也许，我这个妈妈有时消极词语，传导给他了。他只是感性抱怨，用词过于成人化，不是那种所谓真的心理问题。心理有问题可能就不会表达这么明显的词语。但给了老师显然一种紧张感和担忧。使老师认为孩子在家是不开心的（孩子确实不开心的原因是没有他自我独嗨玩的时间，主要是作业写的慢，又认真，做业压力大，就不开心），而且我要注意在孩子面前的能量适放，不能随意！

二，孩子明显是因为老师那句“那你怎么证明你写了呢？”这句话给潜意识中激起他的防御力，他的敏感性使他感受到了危险，所以要开始防御反击，对抗老师。老师肯定能很快察觉到学生的情绪，也就受不了孩子这种态度，就有了后面的冲突。

在老师眼里，孩子肯定是不够尊重她的。而且老师认为是孩子在对抗她，她本身的姿态是没有任何问题，为了学生为目的。但明显老师没有遇到过这样一个高敏感和高防御的孩子，他的对抗起源于他觉察到老师的高姿态和高挑衅。

所以老师希望我作家长，能告诉孩子，要去表达内心的想法，而不是对抗，伤害。这会儿，我突然理解了老师。

昨天就是这样，我和孩子爸爸因为孩子的问题沟通，我在很客观的表达，但是后来他就情绪开始攻击我，说我怎么怎么地。我说我认真和你交流意见，你怎么就情绪化呢？然后一溯源，就发现是他说了某一句话后，我本能感觉到这建议我做不到，“怎么可能和老师聊半个小时呢？”随口反应，然后他就感觉到，认为我在否认他，他说什么，我就马上否认了。于是他情绪就不自觉起来了，开始说我这不对那不对。

我当时立场认为他过度情绪化，他认为我在反应时过度情绪，一口就否认别人，让人感觉到不舒适。是我情绪化在先。

分析发现，他自己也是高度敏感，一句两句话很在意别人的认可否？而我，本能反应比较强，不太注重“语调语音和情绪”，说什么，时快时慢，时大时小，时紧紧促，很感性的，本身没有恶意，只是从本能脱口而出，但就是能让高敏感的人觉察到恶意似的。

在这点上，我似乎后知后觉。包括老师与我沟通，叫与孩子聊一些做人的方面，我当时也没有任何不适感。意味着我的防御心，我对他人的可能否认不是特别敏感，不高。只对直接否定，批评在意。

本质上我和数学老师是一样的，无心的一句话，激起对方的防御，而孩子爸爸和孩子是一类的，很在意他人的认可否？他们其实一直在努力，但是不去争的那种，但感受到被否定了其实很在乎。但不会表现出来，会以攻击的方式发出去。

所以孩子与老师这个关系，关键要看他们两人懂得互让否？如果都坚持自己毫无问题，显然就没办法改善。要认识到自己的问题，才能改变他人。是他们俩人相处成长的一个互动。我在中间能起的只能是辅导。我要做的是跟孩子讲如何与老师，与他人相处。如何去分析老师的话语，而不是歪曲别人老在“否定”你。

其实与孩子这类人格打交道，确实要有极高的情商，对每个人都是挑战。一弄不好就成了相互进攻，把原来的问题都给弄丢了。关健孩子要学会自省，才行，否则以后有他难相关的关系。

三，老师建议培养孩子高效的作业习惯。这点我很认同。孩子一直没有养成一气呵成完成作业的能力。虽然作业他自己管，但是他写一会儿，就要休息十分钟。差不多每天完成作业得整两个小时。玩会儿，写会儿。他写的时候很认真，预习也很认真。就是中间需要休息。也许和他笔力有关，也许和精力专注时间有关！

老师人也挺好，说孩子放学我不用跟他谈这些，放假了等他开心的时候和他聊一聊。

结果孩子放学回来，表情面带笑意，一进门就说：和数学老师在学校打PK战，你一言我一语地。

想多细聊，孩子又直接就拿了本书看，根本不理睬我。多问两句，他说：“说我就不对！”

晚上他说的越来越多。我跟他讲尊重老师，不能当面怼，他不觉得，和我讲道理。世界上没有对错。小偷偷东西是因为穷呢？

这是我以前和他讲世界的“相对论”的这种概念，但是当下，显然光这样理解还不够！

后来针对这个问题我还认真思考了一把，把答复给他：从宇宙，天道的角度，世界上无对错，因为在天面前，众生平等，人人都是会死，人人都要经历自己的生命过程，富贵贫贱都老天都是一样对待，而且一切都是相对的，没有绝对的，黑与白，善恶，好坏，对错。但是从社会，人类，文明，规则，道德的角度，做事情是有对错之分的，对就是对。如果没有对错，人类就不知道该怎么做是好的，什么样是不好的，就会乱套了。我急着跟他“科普”，但他已经自嗨去了，不知听进去了没有。

他还觉得今天和老师PK了一把，感觉自己本事大，把老师肺气“炸”了。表面上，好像他很厉害一样。

但是到了晚上睡觉的时候，他就开始慢慢回归本性，开始说“明天不上学了”。

原因呢？不是作业，作业已经完成，是班主任说：“不能迟到，学校不是随便进出的地方”

“如果不能遵守规则，还不如呆在家里”。

他觉得自己遵守不了这些规则，所以又想赖学了。开始哼哼唧唧半哭半撒娇了。

我，我，我，老师这几句话就把他给吓住了。我以大人角度，不明白孩子怎么那么玻璃心呢？自尊心怎么那么强呢？其实我自己何尝不是如此？担心表现不好，甚至不愿尝试。

第二天早上，又是哄着拉着把娃整起来，吃早餐上学！

我的个天，感觉心情沉重极了，很担心第三次，第四次。

孩子的情绪有点频繁了，上次因为作业多写不完崩溃，不想第二天上学，有一次因为画画没画完，搞到十点半也不愿意停，就是担心明天老师要上收。

他太怕老师了。

其实不只是他吧。他说老师在班上那嗓门，让他学一下，把我都吓坏了。我以为我在家里很凶了，特别是我有情绪发怒的时候，但他感觉我的凶是一级，老师的是六级。乍办呢？

老师是权威管教，特别是四年级开始，只有那种遵守规则与服从的意识，但孩子明显已经是在争取权利、争取平等对话姿态，虽然他有时候思想有片面性，但是还是在发展成形的阶段，难免。可是如何引导呢？

感觉得给他报一个不那么严格的老师的班，让他感觉人与人，不是那么紧张的关系的。但显然大人安抚他的”老师很认可他，夸奖他“或者”老师为他好“这类的，这些话他是不会感受到的，他现在年龄早就有自己的感受力，在学校里的每天，他有自己的观察和体会，更多的还是要他参与和老师学校的互动中去才行。