英语教学‖两节文化绘本课带给我的思考
文/梁树丽
网课
写在前面:感谢彩琴导师分享的资源链接，我才有机会听到如此好的课。
周三上午我听了两节文化中国英语绘本课，我之所以对这类课感兴趣，主要还是因为我下学期准备开启我的英语绘本阅读课活动，虽然我知道做任何事都不容易，但迎难而上总会遇到希望。
主要内容
第一节绘本阅读课讲《铁杵磨成针》的故事，这个故事学生是最为了解的，所以老师在讲的时候采用的是自下而上的阅读，即基于故事情节，从局部开始，发展到整体探究。
铁杵真的可以磨成针吗？如果能，那需要多长时间才能做到呢？这是学生最感兴趣的部分，我们可以从兴趣部分出发，从兴趣点更深入地探究语篇。
刘老师在讲课的时候从这个兴趣点出发，给学生做了一个计算，如果铁杵磨成针的话，最少需要一年零六个月，这听起来非常匪夷所思，当然在我们看来，拿一个铁杵去磨针显得很是愚蠢，聪明的李白真的是被这个故事改变了吗？
针对这个问题鲁子问教授说，我们讲故事要明白故事的“前世今生”，而不是一味地照搬故事，我们学习的是一个精神而不是学习故事里的做法。
我们必须知道唐宋时代已有专门卖针的商铺，百姓不会干“铁杵磨针”这种蠢事，李白也不会见到铁杵磨针的老妇人，更不会被铁杵磨针的老妇人感化。
那么我们需要思考针到底是什么时候出现的呢？这个文化知识并没有，但我上网查了一下，补了这节课。
据明朝《天工开物》记载，制作“针”需要将铁锤成线条。再用剪刀剪成铁丝，之后钢锥穿耳，最后在将其磨成细针。同时在将磨好的铁针进行炒制、火蒸等一系列工艺，最终用水淬炼，绣花针就制做好了。
从刘老师的课中，我学到了用探究未知来建构整体，用问题链启发学生思考，让学生用辩证思维对语篇进行深入探究。
教学形态3
应用实践和迁移创新
第二节课陈老师讲Cai Lun，这个故事我们也是熟知的，而且这节课我听的是最完整的，我觉得陈老师讲得同样精彩。
和陈老师一样，我们都习惯从绘本封面开始讨论。
What do you know about Cai Lun?
Who is Cai Lun?
Where are they?
英语绘本
相比李白的故事，蔡伦的故事学生并不一定熟知，所以陈老师在设计问题的时候，她在学生最近发展区起点之上，开展自上而下的绘本阅读。
即:封面启动，图片环游启动，整体阅读理解故事，然后具体理解，探究主题意义，形成整体构建。
当然陈老师采用了逐页阅读，然后针对每页的内容设计问题，启发学生思考。
我们来看一下陈老师设计的问题链。
问题链
问题链
问题链
问题链
用问题链提升英语核心素养中的思维品质是最好的途径，而且问题链的设计要从基于语篇到走出语篇和超越语篇来设计，体现英语学习活动观中的“学习理解，应用实践和迁移创新”三个层次。
两位老师的英语绘本课给了我们很好的课堂教学指导，我们从这两节课中找到了方向，最起码英语绘本并不是给学生讲完一个故事就OK了，我们要做的是从故事中挖掘更多的语言知识，文化意识，提升思维品质，培养语言能力。
从鲁子问教授的点评分享中，我再次感受到文化意识的重要性，我们要想给学生讲明白一个文化故事，首先我们必须了解这些文化故事发生的背景，以及为什么留下这些文化故事等等。
如果我们不知道铁杵磨成针这个故事不是真实的，那么我们就无法告诉学生一个真实的故事，所以我们老师还是要广泛阅读。
汉语成语是中国传统文化的重要组成部分，它大部分源自文史古籍俗谚歌谣，要彻底弄懂一个古成语需要了解它们的来源出处。
鲁子问教授告诉我们要讲好中国故事，首先是我们老师必须理解中国故事，我们给外国人讲故事的时候，我们要先讲好故事背景，而不是单纯地去讲一个故事，否则外国人根本无法理解这个故事，比如《铁杵磨成针》，外国人会觉得不可思议，但是我们如果告诉他们这个故事就是让我们明白坚持不懈的精神，那么这个故事就能让外国人更好理解，但让外国人理解的前提是我们自己必须理解。
再一个鲁教授告诉我们我们要传承文化，更要传播中华优秀传统文化，我们要学会用辩证唯物主义的观点传承和弘扬中华优秀传统文化，只有这样我们才能讲好中国故事，才能把中国故事讲好。
讲好中国故事
讲好中国故事
比如我们讲传统文化中的孝德，我们研究孝德产生的历史背景、孝德的价值内涵、孝德的方式等，这当然很重要，也很有必要。但是，如果只是去研究，而从来没有去践行，那么这样的孝，就很难落到实处，就很难产生实际效果，甚至还可能产生愚孝、伪孝、假孝等现象。如果是这样，这不仅不能传承和弘扬中华传统孝文化，反而会误读甚至扼杀传统孝文化。
习近平总书记强调：“我们要特别重视挖掘中华五千年文明中的精华，把弘扬优秀传统文化同马克思主义立场观点方法结合起来，坚定不移走中国特色社会主义道路。”传承和弘扬中华优秀传统文化，我们不能过度抬高中华传统文化的价值，也不能过度贬低中华传统文化的价值，而应该坚持用马克思主义实践的观点实事求是地看待中华传统文化。
感恩学习!
