深度教学与中考复习课的结合

深度教学是基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科核心素养的教学。它要求学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。深度教学以知识观和学习观的重建为根本基础。教材的课文编排有其自身的合理性，九年级下册教材的内容本身也是与中考密切关联的。比如，阅读、写作、综合性学习、口语交际、活动·探究的任务、名著导读等，既是课程综合配置的要求，同时也是学业考试的要求。九年级教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中学业水平考试部分为纲要，有计划、系统性地进行九年级教材的同步课文深度教学。下面笔者以自己的经验来谈谈如何将学业水平考试复习和深度教学相融合，来提高九年级课堂教学与复习的效度。

融通积累与梳理的课文深度教学

中考前的常规教学与七、八年级的教学相比，更要注意将知识教学转向思维教学，从低阶思维转向高阶思维，而“问题解决是最自然的、复杂的、有意义学习的思维活动”，是高阶思维教学的显著表征。［2］在问题引领的深度教学中，教师可以融通中考知识点，一边备教，一边备考。首先，教师应该在教学中更加认真细心地关注教材中每一个板块的构成，因为中考的知识点都来自于教材。比如，可以有意利用课后“积累拓展”来构建某次课堂教学，使学生重视教材“积累拓展”部分，再顺势布置学生梳理三年教材中的“积累拓展”习题并做分类整理，经讨论和教师完善总结后，形成几种不同类型的复习资料。

其次，课堂环节还要在学生理解的基础上，有计划地加强其对高频考点古诗词的记忆。比如，可以用思维导图的形式，先梳理当前课堂所学，再梳理三年教材中的古诗文，

最后再按照不同情感、不同主题、不同朝代等角度进行梳理分类。学生经过这样的主动建构，进行个性化的有意义的知识系统的梳理，就可以有效地提高古诗文理解性默写和文言文阅读复习效率。

再次，教材中的许多课文都是文质兼美的经典篇章，与中考语文试卷中的阅读题选文有异曲同工之处。如果正常进度的课堂学习能用教材课文来模拟中考阅读试题，就一方面学习了课文，一方面训练了学生中考阅读试题的答题思路，可谓一举两得。

最后，课文的文质兼美也可拿来对学生进行充分的有准备的写作积累与训练。比如，借《艾青诗选》梳理革命诗歌中的意象和思想情感的文化特点，形成清晰而有意义的诗歌学习系统；进行家乡、祖国等主题写作训练，指导学生调用《祖国啊，我亲爱的祖国》中的意象于自己的写作中，并补充其他相关意象；等等。通过这样的引导，再让学生对初中三年教材中涉及的意象、典型景物、经典结构、优美句型等进行集中积累。可以采用朗读、竞演等形式，一方面强化学生记忆，另一方面通过创设情境，帮助学生再度对课文进行深度理解，把握教材篇目中蕴涵的文化精髓，提升学生的语言实践运用能力，促进文化传承与理解。再如，九下第五单元《屈原》的独白部分，在深度教学时，教师可以充分运用朗读创设情境，使学生在理解文本语言背后思想情感的同时，体会反复、排比、呼告等修辞手法的力量，充实词汇和修辞的构建。日常深度教学中，如果教师能够这样同步进行中考知识点的梳理和积累，那么课堂教学也可以是复习教学，二者可以同步渐进。课文深度教学回归到教材，同时在中考知识点积累和梳理融通中让汉语语言之美、文章之美、文化之美得以彰显，进而使学生提高对文本的深度理解，提高中考的备考能力。