《洪镇涛和青年教师谈语感教学》读书笔记

洪镇涛老师，著名语文特级教师，语文教育家，享受国务院特殊津贴专家，“中国语文终身成就奖”获得者。他创立了“变讲堂为学堂”“变研究语言为学习语言”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言为本体，以人的发展为本体的语文本体教学新体系，创立了“语感教学流派”。

近期在青春语文工作室老师的推荐下，我阅读了《洪镇涛和青年教师谈语感教学》一书。君师父经常告诉我们教什么永远比怎么教重要。但是我们的课堂到底教什么呢？这本书解决了我长久以来的疑惑，使我对语文教学的天地有了更加深刻的认识。

下面摘抄关于语感教学的笔记。

一、语文教学要着力培养语感。

1.科学的讲，语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范语言的感受和运用中养成的一种带有浓厚经艳色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。

2.学习语文，主要不在于获取知识，而在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。

3.语感教学法的实施策略

“三主一副”，全方位推进学习语言。要确立一个“固本、立标、通用”的全方位战略，学习三个层次的语言，建立“三主一副”————三条主线，一条副线————全方位推进结构。

第一条主线，学习“精粹语言”，奠定语言和文化功底。所谓精粹语言，指的是内涵着传统文化精髓的古汉语精品语言，这是一种高层次的语言，也是学生终身受益的语言。通过长期反复的揣磨和领悟，受到语言和文化滋补，鉴定语言和文化功底。学习“精粹语言”，重在诵读记背，不要求透彻理解，吞下去后逐步消化吸收。为此，应建立诵读系统。

第二条主线，学习“目标语言”，提高学生的语言及文化素养。所谓目标语言，指的是用现代汉语表达或翻译的高于学习者语言发展水平，是学习者一定时期的攀登目标的，有丰富文化内涵的精品语言。学习目标语言的目的是提高语言素养，同时增长见识，接受文化熏陶。为此，应建立阅读系统。

第三条主线，学习“伙伴语言”，训练学生语言操作能力。所谓“伙伴语言”，指的是相当或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言。学习“伙伴语言”的目的在于让学生直接模仿，运用训练语言操作功能。为此，应建立语言说写训练操作系统。

学习精粹语言固其本，学习目标语言立其标，学习伙伴语言通其用。

二、立足文本，直面语言

成人的阅读是为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的，是有严格的规定和要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。中小学生的课堂阅读，应该是中小学吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。

三、论语文教学观念中的若干误区

1.语文教学的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。

语言不同于一般的知识，它的特点是整体性，综合性强。无论是复杂的语言产品（一篇文章），还是简单的语言成品（如小孩子的一句话），都是一个完整的综合体，既包含思想，又包含情感，还包含着语言组合规则及语言运用方法等等。语文并非一种知识体系，而是一种能力建构。

2.语言能力的提高主要靠两个方面，一是对语言的吸收和积累，二是语感的习得和积淀，这些都是在语言实践中完成的。至于写作能力，包含诸多复杂因素，它与生活体验，认知水平，语言积累及写作经验有密切关系，并非是一种单纯的写作技巧。

3.进学校学习书面语言，最好的办法，就是以典范的书面语言成品（文章）做样板，让学生感受——领悟——积累——运用。一方面，吸收积累（书面）语言，一方面习得和积淀语感，从而提高语言能力。这是符合学习规律的，是科学的。

4.语文教学有三个层次，第一个层次是引导学生了解课文里写了些什么（了解思想内容）；第二个层次是引导学生把握作者是怎样组织材料的（把握思路）；第三个层次是引导学生品味课文用了什么样的语言来表达（品味语言）。

接下来谈谈我感悟。

1.读了洪老师的这本书，我对教学的本质有了更加深刻的认识，语文学习首先要积累。在洪老师的课堂中，学习一首诗，学完一篇文言文学，最终孩子们往往都会背过，这就是语言积累的非常重要的表现。他说，学生时代，只要是经典的作品，哪怕是囫囵吞枣吞下去，对孩子们来说都是极好的语言积累，孩子们在成长的过程中，总会有一个天理解这些经典文化的。在我们2022版《新课标》关于语言运用中就有一点：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累，梳理和整合，初步培养良好的语感。所以现在在我的课堂上学生读书、背书是常态，无论哪一篇文章中都有值得孩子们去积累的经典语句。

2.洪老师推崇的还有一点就是注重语言实践。如何去让学生是践行语言运用呢？他采取的品读法有七种，加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改等等，正是在语言的对比与分析中，孩子们比较分析、归纳判断的思维能力思维能力，以及对于美的感知能力，发现美的能力得到了有效的提升。这也恰恰符合余文核心素养的思维能力和审美创造对于学生的要求。

3.洪老师所说的语言运用，除了在文字里面走一遭，还有一个非常重要的方面，就是让学生去写。写作，是他课堂上的一个常态，可以写对文本的认识，表达自己的观点看法，也可以写从文章中学来的写作的方法。这恰恰表现了在审美创造方面，通过语言文字表现美，创造美的能力。

我们在语文教学中既要有理清思路，梳理文本内容，进行立德树人的教育，同时语文姓“语”，我们应该让孩子更多地积累语言，在文字中穿梭，进行语言实践，感受、理解、欣赏、评价语言文字，真正体会汉语言文化的魅力，发现语言文字的特点和规律，正确规范的使用我们的汉语言文字，获得语文的能力，提升语文的素养。