目标：常规建立，预防不良行为，管理不良行为

行为调整目标

促进良好行为的出现，减少发生问题行为的机会。让孩子保持互动参与状态，为技能发展提供机会。

上课不离位-上课离位

生气时小声哭泣-生气时躺在地上哭

听从指令-不听从指令

指示表达需求-哭闹表达需求

当孩子平静时学的最好-学习和尝试困难，放松并准备好学习，专注和警觉。

第一步是辨别情绪

冷静（平稳可控，准备学习的状态）温暖（不良行为的警告信号）火热（发脾气其他不良行为）

第二步是行为管理目标

根据需要在聚挑战性活动前给出明确的预告，并根据儿童的所需安排好环境。

一直以表扬、鼓励回应技能及恰当的行为，根据儿童恰当的行为或交流给予积极的回应.

以适切的情感帮助儿童参与和保持可控

在出现参与度改变的首个信号时有明确的行为，并帮助儿童保持可控。

当不良行为的首个信号出现时应用恰当和及时的辅助，从而终止不良行为并且儿童能参与常规。

如果行为升级时，成人带有期待的、恰当地跟从并帮助儿童在离开互动环节前变得可控。

不良行为功能-帮助理解孩子尝试传达的信息

行为前，行为中，行为后，可能原因。

获取需求，获得关注，逃避任务，寻求快感（感觉刺激）。

获得关注

功能分析：看和听

行为发生前问自己-孩子在做什么？孩子的情绪是什么？孩子尝试交流什么？

忽略不良行为，通过关注和表扬来奖励恰当的行为和技能。

获取实物

1，当孩子可以拥有的东西：

帮助孩子使用合适的功能性交流技巧。（口语，手势，信号）

2，当孩子不可以拥有的东西

保持一致性，就算孩子表现不良行为也不要给孩子那样东西。

在确认安全后，忽略为获取实物的不良行为前。

我们要立刻强化好的行为。

逃避任务

1，反思活动难度是否符合孩子的能力。

2，设置清晰及一致性要求减少为了逃避任务不良行为。

应对感官刺激的不良作为

1，检查环境：移走孩子“太感兴趣”的物品。

2，安排“感觉时间”：为孩子找一个适当的时间或情景，进行寻求感觉刺激的行为。

3，考虑替代行为：教孩子一种安全和恰当行为，获得类似感觉。

4，社交参与的提升，不让他无聊。优先处理其他不良行为。

其实我觉得和动机式访谈是相通的，

开放性问题-相当于看和听，

反映，肯定，摘要-相当于回应，

信息交换-相当于等待

重点

关注促进改变的动机-相当于促进好的常规行为情绪