2021－9－8 没有形式的教学内容是“简陋的”！——教学形式服

苏益民  转稿前请告知331731961@qq.com

每个学校都会有体育课，都会有语言课等。教体育的会认为体育很重要，锻炼了身体，增强了意志力，训练了身体协调能力，甚至合作，探究，语言，艺术等等都可以融合在体育教学中，体育是一门综合学科。而语言或者其他学科的老师可能也大抵如此。

一、教学内容和形式区分是不明确的

学前的教育中，内容和形式模糊到难以明确界限。

内容与形式是辩证法的一对基本范畴。内容是事物一切内在要素的总和。形式是这些内在要素的结构和组织方式。例如，社会各阶级在国家中的地位是国家的内容，统治阶级如何组织国家政权机关则是国家的形式。内容和形式是辩证的统一。任何事物既有其内容，也有其形式，不存在无内容的形式，也没有无形式的内容，内容决定形式，形式服从内容，并随内容的变化而变化。形式对内容又有反作用，形式适合内容，就促进内容的发展，形式不适合内容，则阻碍内容的发展。内容和形式之间存在着差别和矛盾。内容是经常变化的，形式比较相对稳定，形式往往落后于内容，从而造成新内容与旧形式之间的矛盾。内容和形式的差别又是相对的。

这是因为学前教育孩子的学习特点决定:

学前儿童心智特点有

1.注意力容易转移

2.个体之间发展水平差异很大

3.兴趣点的差异很大(遗传和家庭及环境的影响不同。)

我们总是试图如物理学科一样找到共性规律，进而可以早期干预，让儿童朝着更好的自己去发展。但是结果却是让孩子更好的被控制进而形成同质化发展，奔着效率优先去了。

因为学前儿童差异之大，我们难以在教学中做到精确的教学，所以往往内容和形式都兼而有之，一个把握不好，变成了形式大于内容，或者只有内容的“干巴巴”！

二、教学内容和形式应该是目标体系下的一体两面

目标体系是随着生理，心理和社会需求的发展而制定的。有客观共性难以改变。个体的发展意志应该在此共性下做自我的调整适应。随着目标体系的展开，内容和形式为目标做好配套服务。就像我们要一日三餐是目标，而吃什么，吃多少和怎么烹饪是内容和形式的东西。

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