读《教学勇气》第三章《潜藏的整体——教与学的悖论》后三部分

        这是我参加勇气读书会打卡第7天

书籍是人类的良师益友

摘录:

        整体把握悖论的立足点在教师的心中，我们无力去把握它不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失。如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。

摘自第三章《把握对立的张力》

        每一个好教师、每一个好父母都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。我们希望我们的孩子们和学生们都成为能够自由地思考和生活的人，然而同时我们也知道，帮助他们成就这种自由需要我们在一定的环境下约束他们的自由。

摘自第三章《把握对立的张力》

        要耐心地对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题本身……不要急于得到答案，因为你还没有经历过，所以不能给答案。关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地，体验了一些日子以后，答案就会出现。

摘自第三章《把握对立的张力》

感想:

        今天是我坚持读书的第7天，完成一个阶段性的小目标，为自己点赞。今天阅读“悖论”后三节，这倒是叙述特别清楚的一部分，只可惜我的笔记画的有点乱，再接再厉啦！

读书笔记

        作者总结了六种教与学的空间悖论，分别是：既有界限又开放；既愉快又紧张的气氛；既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与纪律的“大故事”；既支持独处又随时有群体的资源支持的；既是沉默的又是争论的。

        第一对悖论——学习空间应该既开放又有界限。我觉得在一节课中，教师指定的教学目标就是界限，孩子们在老师指定的界限里探索，也就是说，老师规定了大概的目的地，但学生要寻找多条路径到达。

        第二对悖论要求学习空间既有紧张的气氛又令人愉快，在这里学生们既接受挑战又受到欢迎。太过愉快的气氛，学生就会忘记思考，但太过紧张的气氛，学生又怎能去思考呢？可能连话也不敢说，所以，教师要在导入的时候就抓住孩子的兴趣点，引入到学习中去。

        第三对悖论在小组学习中显得尤为重要，要形成团队的意见，就一定要认真聆听彼此的意见和建议，并真诚的做出回应，只有这样才成形成有说服力的团队的意见。

        第四对悖论，既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与纪律的大故事。这里作者所说的应该是实践与理论的关系。我们在课堂上既要重视个体的个人体验，又要重视归纳总结蕴含其中的规律。

        第五对悖论既支持独处又随时有群体的资源支持。我们不能以团队的名义要求个人必须这样那样，每个人都应该有自己独立思考的空间，所以在小组学习中不能一下子就进入讨论的环节，首先应该是提供独立思考的空间，在此基础上进行的讨论会更具有针对性、更有效果。

        第六对沉默与争论并存。不主动打破沉默，给学生自由思考的机会，同时也给予学生表达的空间。

        期待接下来的阅读。