wo 相信
不知何时起，我爱上了养花，我会在屋子里种满了花。这是我现在的家，窗台，书桌……
这是我在运城国际的家，窗台上，书桌上，洗手间，地上……我喜欢各种DIY的花盆，比如这一大盆多肉就是用一个路边捡来的破缸制作的。
我是一个极其懒惰的人，衣服可以攒上两三周不洗，一洗便是五六缸。袜子可以攒上一周不洗，为什么不是也攒上两三周呢？因为袜子没买那么多。但是，我的花花一定不会被如此对待，我会每周五晚上给它们浇水，静静的观察它们，甚至我会用啤酒水擦洗每一片叶子。看着它们一天天的变化，内心充满了成就感。
这是刚开学时买的绿萝，要不是情况紧急，我一定不会买这样的“成品花”，我喜欢用几片小芽芽扦插生根后再种植。两个月后，它们变成了这样。
大家可以猜一猜这是什么？土豆，它从食物变成“花”的过程，真的很神奇。
这个是我与某人从火车站“偷”的快要死掉的海棠，一个月后它的叶子更大更亮了，且开了花。
这是让我最有成就感的小肉肉，两个月前它是这样的，现在它又是这样的，是不是很神奇。从一片叶子变成了一株肉肉，且肉的与它的主人如此相同。
以前不爱鲜花，因为怕失去。现在觉得曾经美丽过也挺好。但我仍然希望它能永存。所以我的鲜花往往会变成这样，我希望在我的精心照料下它能生根发芽。
包括爱情，也是如此，我始终都认为它会在彼此的精心呵护下开出美丽的花朵。
对待孩子，“相信种子，相信岁月”这句话对于一个自己还是孩子的我，最初只是一句心灵鸡汤而已，但是慢慢的，我发现与我交织的孩子们不就是我的多肉吗？他们需要与我相互驯养，存在关系的建立过程中，让他们深刻的感受到我是如何爱他们。在他们适应我的过程中我也在适应着他们，我想尽一切办法让他们感受到数学的趣味性，挑战性。真正的建立“知识建构”式的课堂，真正的遵循“浪漫——精确——综合”“正——反——合”的课堂。同时他们需要我定时给予营养，这种营养绝不是外在客观知识的灌输，而是思维的开阔，思维的碰撞，思维的挑战。
这周一，宋宋再次被这群可爱的孩子感动到。批改完，哦，不对，应该是欣赏完孩子们作品的我，再次被孩子们感动到稀里哗啦。那一刻我冲进他们的教室，只想狠狠的拥抱每一位孩子，与他们分享我心中的喜悦。冲进教室的那一刻，孩子们正在认真的上课，我内心突然“堵”的慌，你知道吗？就那种有无数的话想要表达，但又不能及时表达的堵。又或者说你对一个男孩子倾慕已久，有无数的话想与他交谈，好不容易鼓足勇气要向他表达爱意时，却看到了他与一位比自己漂亮的女孩子谈笑风生的那种堵。我只好静静的看了每个孩子一眼，在心里抱了每个孩子，默默的离开了。回到座位上，再次翻阅每位孩子的作品，心情再次激动起来，再次冲动到想去教室拥抱每一位孩子，但我怕吓着正在上课的老师和孩子，假如是春燕老师在上课，我一定会在刚刚进去的那一刻实现我当下的小愿望，哪能让自己的兴奋如此被压制一次，两次。这些，是我们上周末的数学小论文，每一个孩子哦。
类似这样的TED演讲，我本应该讲讲我对南明数学课程的理解，又或者展示一些学生在课程的熏陶下的发展变化，但类似这样的话题我已经讲过很多次。而最近那句心灵鸡汤“相信种子，相信岁月”让我感悟颇深，所以，借此机会，我要晒娃了。接下来的时间就交给我的孩儿们，让他们从历史发生学和个体发生学的角度，与大家分享一个数学观念是如何一步步精彩诞生的。
大家可能想象不到这些观点的猜想与证明，对于一个五年级的孩子来说有多么的“困难”，举个例子来说吧，在很多学校会将勾股定理的公式（a²+ b²= c²）当成一个真理直接告知儿童，接下来就是利用这个公式进行大量的练习。而我们却是把大量的时间花在帮助儿童观念建构上，然后再应用刚建构好的观念解决问题，从而使得这个观念更加灵活。更需要特别说明一点的是，这是初中二年级才要学习的勾股定理，那是不是五年级孩子就不能挑战了呢？如果可以，他们又将如何挑战呢？首先，通过割补变换思想得到：大正方形的面积=4个直角三角形的面积+小正方形的面积。在这里，我们的孩子还没有学过直角三角形的面积呢，怎么办？再次通过割补变化将两个直角三角形拼成一个长方形，通过长方形的面积公式得到这样一个等式：(a+b)²=c²+2ab。而最难的问题来了，五年级的孩子还没有学习过完全平方公式呢？怎么办，我们的丹阳和辛巴已经为大家展示了他们是如何解决这个问题的。
总之一句话，相信孩子的可能性，假如你的孩子在合适的土壤里仍未如此痴迷数学，那么，请“相信种子，相信岁月”。且我们自身生活要有节奏，这里的节奏包括很多方面，如，吃，喝，玩，乐，与此同时，“不断的超越自我”也是一种节奏。而我们的孩子也需要这样的节奏，把挑战当做一种生活方式，一种乐趣。
后续彩蛋……
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