20200116如何练就教师的倾听能力。

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        第18天

        因天气原因，未锻炼。

        今天阅读的是《倾听着的教育》——如何练就教师的倾听能力。

        我们平时的交流方式，大多都是“单向性”和“自我中心式”的。所谓的对话，也不过是表现在两个人或三个人之间。在公共场合，我们的发言，大多数也“自说自话型”和“演讲型”。如何改变这种状况？就需要我们自己要坚持进行艰苦的自我训练。

        比如从研讨会上倾听他人的发言开始。在研讨会上，尽可能记住前面每位老师的发言，并尽力在自己的发言中，或重述其观点，或回应其疑问，或表达自己的理解等，尽量做到一个不漏，总之以各种方式让他人明白，我对他们的观点未必全都赞同，但我一直在努力倾听他们的话语，同时也借此表达了对他们的关注和尊重。

        做这种自我训练的尺度是：一是否能够将他人的言说与自己的言说对接；二是否能够将自己的表达建立在倾听他人的基础之上。能按这个尺度反思自我和评价他人，开始是很难的。难在将自己的思考和表达扎根在他人的思考和表达之中，难在把他人的话语与自己的话语整合起来，编制成一张语言之网。

        最初的训练，可能会让我们手忙耳乱，耳忙脑乱，要努力记住别人的语言，更要纳入自己的言语之中，成为一个内在的，不可分割的网络。一开始的混乱和艰难是可想而知的。但是长期坚持，我们就能养成反思重构的习惯。

        每次发言之后，回放当时的记录和自己的语言，什么人的什么话什么说法，我有了反馈和呼应？哪些我漏掉了，何以会漏掉？我的呼应和表达是否准确地理解了他人的意思，是否有误听和误解？如果有，我该如何改进和提升？这些自我要求、自我训练长期坚持，那么我们的倾听能力就会有所提升，我们的应对能力也会有所改善。这样的自我训练，即使一个培养人的倾听能力的过程，也是一个锤炼人的思维品质的过程。

较完整地读了一遍