给预习换个方式，给表达一个舞台

         部编版初中语文九年级下册第四单元的课文是浅显的文艺论文，属于议论文的范畴。 20世纪俄国思想家别尔嘉耶夫曾说：“自由的最高境界是精神生活的自由，自由的最低境界是物质生活的自由。”本单元的主题是读书与鉴赏，所选文章都是有关读书求知、艺术鉴赏方面的，涉及人的精神生活层面。每一篇都具有很强的可读性。《谈读书》探讨读书的目的、价值以及读书的方法；《不求甚解》以驳论文的形式阐释读书的态度；《无言之美》从美学出发，探讨“言不必尽意”、讲求含蓄的艺术创作通则；《山水画的意境》阐发了“意境”的重要性，可引导学生学习山水画的鉴赏方法；《驱遣我们的想象》教会我们如何用想象去鉴赏文学作品。因此，这个单元的课文值得学生用心学。

       中考在即，复习十分时间紧张，已经是第7周，我们班上九下的新课剩下第四单元整整一个单元，用一周的时间在课堂上把每篇课文都精雕细琢显然是不可能的。接合我们学习第二单元和第六单元时采取的教学策略，由老师制作单元预习单，学生利用周末根据预习单的指引完成字词识记、文学常识梳理、感知课文大意和概括主要情节。返校后，教师根据任务单的完成情况，按照大单元教学模式分课段完成课文学习，一周基本可以完成一个单元的学习。可是上周五因为各种班务耽搁了备课，未能如期做好预习单。没有任务单，如何让学生自觉预习呢？或者说这个单元可不可以让学生自学，不讲了。

     我拿着语文书利用下课前的十分钟和同学们直接进入了第四单元的学习。通常我们进入一个新的单元，会先看单元导读，然后发送预习单，布置预习任务。这一次学生有些诧异，没有等来前两周的预习单。我清了一下嗓子，说：“看了单元导读，同学们已经知道了，又是学习议论。大家也知道，我们的复习时间很紧张，因此有老师建议这个单元不教，你们怎么看呢？”我的话音刚落，教室里马上炸开了锅。

“什么不讲了？这个单元的课文最有意思。”

“等了好久，终于等到了山水画的课文。”

“不考就不教吗？这是什么道理！”

......同学们七嘴八舌地发表着自己的观点。看到这样一个表达观点的契机，我心里很开心，预习作业可以布置了。看着他们争论不休，我的表情故意显得很为难，拍手示意同学们安静下来，顺理成章布置了今天的预习作业。“今天课后同学认真去看一下这个单元的课文，选一篇你认为最应该教的一篇课文或者最应该教的哪些知识点，用文字来表达你的看法，注意一定要有理有据。我会酌情参考同学们的建议，选择最受关注的课文进行讲解。字数不低于600字。”平息了同学们的情绪，我进一步剖析教材，等待他们的“大作”登场。

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