《课程的逻辑》读书笔记十六

 第十五章：《知识建构与教学创新》--社会建构主义知识论及其启示

一、从个人建构主义到社会建构主义

个人建构主义关注个体的知识建构甚于交互作用的过程。社会建构主义知识论的一个根本观点---“学习主体的能动的知识建构”，是同个人建构主义相一致的。社会建构主义认为，认识是一种在个体的认识建构活动之上，加之同他人的交互作用之中，共同建构知识的过程。

把沟通活动作为认识形成的中心，这是社会建构主义知识论的一个特征。

个人建构主义和社会建构主义在知识论的基础部分是相同的，但在语言与人际沟通活动在知识形成过程中处于何等地位这一点上，两者是不同的。

二、知识的社会建构与教学创新

社会建构主义是一种关注学习者的潜能，支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。

社会建构主义提醒我们，学习不是“个人头脑中的符号操作，学习是同环境、他者‘协调'，‘构筑'知识的行为'”，是“人们不断地相互合作的社会过程及社会交互作用的产物”。全面把握课堂教学的认知价值、社会价值和伦理价值，是实现教学创新的前提条件。

社会建构主义提醒我们，“智能不是存在于个人头脑之中，而是‘分布'与环境与他者之中的”。出色的教学一方面是彻头彻尾的教师的作用，但同时又是彻头彻尾的学生的能动性活动。教学本质上只有对话性，教学对话不是决一雌雄的关系，而是真正的合作关系。

社会建构主义提醒我们，“知识是学习者各自能动地进行信息收集，在各自的情景与语脉中建构的。教学不是单纯地记忆信息，而是收集适于情景的信息，并同既知知识关联起来重新建构的”。

社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。但是需要建立新的教学体制和运行机制。