学校可否成为平衡“不平等童年”的容器？

永远年轻永远热泪盈眶

《窗边的小豆豆》我已读到[校车来了]这一章。在校长先生的带领下，孩子们在童年这个时空里，有完全不同的体验。今天我想从常识和反常识两个维度，尝试简单对比《不平等的童年》和《窗边的小豆豆》两本书中“有效教育”的意义，引发探讨。

解决问题是学习起点

教学常规流程是：孩子们预习教材中指定内容，集中听老师串讲学习要素，练习作业巩固，阶段性评测进行教学成果评估，错题难题解答。这在铂金斯看来，就是“要素症”（日复一日的学习要素，却很少学习知识的全局，更鲜有实践机会）和“了解病”（没完没了的了解知识，却不知道如何应用它们思考和实践）这两种学习症。

巴学园采用反常识的教育方式：传统意义上教育的闭环“诊-教-练-测-答”，在巴学园大概是“（老师或学生）提出问题-（学生）自主探究-（老师）答疑”。

常识中学生超出学校行为规范的事件，学校为制止其他学生模仿，问题解决办法是警告和强化边界意识：制止，批评，告知家长，以观后效。

巴学园却把学生当作“成人”，当作“好朋友在做的事”，更倾向给你一个机会让你在犯错中“学会自己解决问题”。

当小豆豆的钱包掉到便池里，为了找回心爱的钱包，她居然拉开便池口，把里面所有东西掏出来“堆成小山”，校长先生“散步”时发现了她，是这样处理的：

>先生稍微把脸凑近小豆豆的面孔，像好朋友似的说道：“弄完以后，要把这些全都放回去，啊。”说完，他又像刚才那样走开了。

他这样做，小豆豆和妈妈的感受是怎样的呢？

>说一句“弄完以后，要把这些全都放回去”的，除了校长先生，不会再有第二个人了。所以，妈妈听小豆豆说了这件事，由衷地赞叹校长先生“真是一位了不起的人”。

>经过这件事......她觉得校长先生是一位“可以真心信赖的人”，所以，她比以前更喜欢校长先生了。

尊重孩子首先是“平等相待”。我看到这里，反思我们在面对孩子犯错时“迟缓一点反应”，看她行为背后的诉求，是必要的。

教育场景随时都会发生

校车来了，这一章节讲到了孩子们想看到第七辆大巴送到学校的场景，因为好奇因为没见过，所以他们想留在学校里住。那校长的女儿作为代表去跟校长商议，校长反馈只要你的家长不反对，你可以带着睡衣和毯子来学校睡，这也是在一般的教育体系不多见的，学校会考虑风险和突发事件，但孩子对于这一事件好奇恰是学习机会。

所以当孩子们十几个孩子挤在礼堂里，为了等清晨开来的新的校车那种惊喜，在看到校车以后是被完全释放了，校长抓住了讲解机械运动的机会。

童年的平等不在家庭在校园

很多人会认为，童年看起来更平等，比起大人，孩子毕竟还没进入社会标签和圈层划分的阶段。《不平等的童年》却告诉我们，并不是，孩子们在童年就注定了他们社会阶层的不平等！

而社会上流家庭教育模式是协作培养孩子，让孩子未来进入社会竞争时，已掌握关键知识关键技能。普通家庭则更看重眼前的竞争。

从书中描述来看，小豆豆该算是普通家庭的孩子吧。被迫退学，妈妈忐忑的送她到一个新学校。庆幸的是童年的平等似乎在巴学园实现了。