《语文教学之学理》阅读99——103页

这几页讲的是《论述“问题情景”中的探究学习》的第三、四个板块：对“驱动型问题”作出回应：基于项目的学习和由“基于问题”通向“大概念”深度“理解”。

一、对“驱动型问题”作出回应：基于项目的学习

“驱动型问题”中的问题是“提问、质询”的意思。

对“驱动型问题”作出回应，是基于项目的学习的主要特征。

较为典型的“驱动型问题”，如“水是如何进入千家万户的？”“一本书怎样才能成为经典？”等。

“基于项目的学习”，不能简单地理解为做项目，更不能片面地解读为展示制品。“基于设计的学习”主要应用于技术工程教育或看作是基于项目的学习中的一个特类。

二、由“基于问题”通向“大概念”深度“理解”

“构建建构主义是一种试图使学生最大限度地理解知识的教学方式。”“基于问题的学习”及“项目的学习”“基于设计的学习”，其目的都是为了使学生最大限度地理解并迁移（即学即用）所学知识。

“明确预期的学习结果”共有五个方面，也就是说一个单元有不同层级的五个学习任务，按其设计模板排列次序，简介如下：

1.长远的迁移目标

学生能够运用所理解的大概念及相关知识技能，解决真实情境的问题。

2.深入持久“理解”（名词）

针对本单元的“大概念”。理解大概念是单元的核心任务，大概念分两类，一类是跨学科或超越单元主题的，因而需要综合性理解，一类关涉学科及单元主题是主题性理解。

3.基本问题

基本问题也意为“中心问题，主要问题，关键问题，核心问题”等，“基本问题”与“大概念”互涉。

4.与“大概念”连接的内容知识目标

大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。

5.学生探究“大概念”理解所必需的技能目标

过程技能目标不涉及单元具体内容。

以上这一部分内容新概念的名词术语比较多，需要我们联系教学实际，好好地理解。