[静下心来做好自己]——我的青椒学习之旅

我是个不爱读书的人，但学习“青椒”之后，我慢慢开始喜欢读书了。最近，学校的几位爱读书的老师在商讨一个命题——“让我们的学生跟着真正的读书人学习”。教师是立校之本，唯此，学生才能真正的有努力的方向。我认为，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“读书静修”的发展环境。

1、教师不读书成了教育难题

学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不读书，何以为师？学校是传道受业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。课改最大的困难，可能还是因为相当比例的教师专业素养处在低水平。多年以来，很多学校很重视教师专业进修，提倡读书，用尽激励措施，但效果不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“读书会”也偃旗息鼓。究其原因，除了应试教学的压力，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方式。

必须正视应试教育对教师专业发展的干扰。考察一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材，教参，教辅。客观考察教师专业发展现状，可以发现，目前的评估及检测模式不可能有效地促进教师的专业进修。以目前教师的专业状态，连迎合“提高升学率”这样一个低标准也有困难。大批教师只能用加大作业量来对付应试，而并不具备教学智慧。

      真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益 的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。

读书风气的形成不可能依靠强制性管理。近年以来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的检测方式；一些学校对提高教师专业水平采取的措施，往往习惯性地提出考查指标，教师连听讲座也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些成效，然而教师的专业发展依然不尽如人意。不可否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进作用，但如果规定教师一年的阅读量，规定撰写读书笔记的数量，不可能有什么效果，倒有可能让一些人在“应付”中对读书产生反感，——我们不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“厌学”的学生么？

2、选择“静养式阅读”

学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”，——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。

为什么要“静养式阅读”？

首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。

其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而产生的，绝对不可能由于一个政策，一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”，“促进”，没有种子不行。

简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。