消除与经典的隔膜|听课整书阅读《朝花夕拾》

2011年修订的新课标把整本书阅读列入课程计划，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书阅读上升到了课程的高度，受到了前所未有的重视。但是整本书教什么，怎么教一直是困扰一线老师的难题。2015年，我和同学科的老师们一起做了一个课外阅读相关的课题，但是那个课题只是着重探讨的课外阅读如何实施的问题，关键点是如何让学生走进课外阅读。而整书阅读关键在于“整”字，重点是如何管理整本书的阅读过程，也就是在学生阅读过程中老师要给予适时的方法策略指导，而这些是我没有深入研究过的。

聂老师的这节课名著阅读课是《朝花夕拾》，他原来预设的是学生没有读过这本书，但是上课前与学生交流，才知道学生已经读过了。聂老师随即调整了教学思路，上了这堂名著阅读课。他整节课的教学都是与学生交流后，在依据学情的基础上推进的。真不愧为名师。

名著阅读课有三个课型：推荐导读课、过程指导课、成果展示课，聂老师的这节课还是属于推荐导读课这一课型。几年前对名著导读课有过粗略的研究，总结出来名著导读课的“一一三”课堂教学模式，聂老师的这节名著导读课也是运用的这一模式。

  聂老师的这节课高明之处当然不是这一课堂教学模式的运用，而在于他在教学过程中不断渗透的阅读方法和策略，给我感觉是，他的每一个小小的教学活动都有落脚点，都有对学生阅读方法的点拨。比如：老师开课说“这是一本有趣的书”，后面他又问学生“既然你读过了这本书，你认为这本书有趣么？”“老师认为有趣，也不一定有趣，老师的话也不一定对，你要有自己的看法。”看似简短的几句话，老师渗透给是学生的是不盲从、不迷信权威的质疑精神，这种质疑的精神对学生来说多么重要啊！

记得这样一个故事：英国课本上说拿破仑是英国打败的，德国课本说拿破仑是被德国打败的，于是有人问学者罗素：“让我们的孩子相信谁呢？”罗素答：“让英国的孩子读德国的读本，让德国的孩子读英国的读本。什么时候孩子不再轻易相信什么了，教育就有成效了。”这个故事告诉我们，当孩子开始独立思考的时候，才是教育有效果的时候。这无异于给那些习惯给学生标准答案的老师当头一棒：你是在教育怎样的孩子呢？这是一个严肃的问题，值得我们每一个教育者深思。

读一本书前，我们要对整本书有个整体的把握，如何整体感知一本书？聂老师与学生分享自己的读书经验：拿到一本书先看封面、作者、看小序、看目录......“我们只要看一篇就知道大致内容了，那就是《小引》”“如果我没有读过这本书，请你用几句话介绍一下这是一本文怎样的书？可以从内容上语言上篇章结构上.....介绍这本书。”在学生读《狗猫鼠》之前给学生方法的指导“四个不要”。对于经典作品，初中生大多有畏难情绪“初中生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”鲁迅的文章是思想的经典，也是语言的经典，是学习现代文学不可逾越的高山。聂老师的这四个不要就是让学生消除与经典的隔膜，明白经典作品并不用每个字都要认识，每句话都要理解。经典就是常读常新的内容，每一次读都会有新的启发，经典期待着与你以后的重逢。还有，聂老师让学生想想自己的生活中有没有《五猖会》中的经历？读书要读进去，就要联系自身的生活实际，与自己的生活建立连接，在书中读出自己。与杨绛所说的“用生活所感去读书，用读书所感去生活。”意义是一样的。所以，从一定意义上来说，读书就是读自己。

最后一个环节，推荐整书阅读。聂老师引导学生讨论生成本书的探究专题，如鲁迅笔下的人物、动物，鲁迅的童年......并适时提醒学生“读散文要注意把握作者的情感态度”“名著阅读没有定法，读进去就好。”有了问题的驱动、有了方法的引领，相信学生的阅读会更加高效。

整节课的课堂节奏很慢，但每一步都很稳，每一步都有风景。

(2020.10.16)