壹、指向核心素养培育的课堂教学
壹、指向核心素养培育的课堂教学
今天的学习任务是消化上海培训的课件。当当上买的书今明两天到，准备用一个月的时间啃下来，再去参加市里的生涯培训，最后拿出一个比较成熟的学生生涯指导工作方案。天天学习，日日精进，相信一个月之后的自己不再是生涯界的小透明。
壹、指向核心素养培育的课堂教学
一、社会的发展对人才培养的要求：
1、变化的时代需要有适应变化的能力。
现在还在中小学念书的孩子，未来可能从事的工作有六成还未被发明。 现在成人们帮孩子准备的工作能力，等到他们25岁对应的工作可能已经消失。全世界在寻找，传统教育体系该如何教导下一代面对一个无法准备的未来。面对现实问题，我们如何解决？面对未来的世界，我们现在该提供怎样的教育？ 三个关键词，这就是“正确价值观、关键能力、必备品质”。
21世纪最大的特征是：变化——持续、迅速、无法预计的变化
前喻文化时代：晚辈向长辈学习,知识以传承方式繁衍；并喻文化时代：学习发生在同辈人之间,知识以平面方式扩散；后喻文化时代：长辈向晚辈学习,知识以多元方式产生和扩散 ——（《文化与承诺》，美，玛格丽特·米德）
知识更新周期在不断缩短：18世纪为80至90年， 19世纪为30至40年， 20世纪70年代为5至10年， 20世纪90年代以后为3至5年。
2、学习力是适应力之源
知识—能力—素质—核心素养:适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
全球化时代，人才的素质和能力是具有世界共通性的
二、新技术的发展倒逼教育的变革
很多人输就输在，对于新兴事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。——马云
数据 | 对客观世界的测量和记录
大数据 = 传统的小数据 + 现代的大记录
（源于测量） （源于记录）
电脑比你自己更加了解你！
著名的“乔布斯之问”：2011年9月，美国联邦教育部长邓肯重复 提出著名的“乔布斯之问”：
为什么在教育领域信息技术的投入很大， 却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？
邓肯认为，原因在于“教育没有发生结构性的改变”。
2、教师的功能需要重新定义： 学生学习的组织者，个性化学习的辅导者
3、数据将为精准教学提供依据：数据的纪录、数据的分析、数据的利用
三、课程改革的深化对课堂教学的要求
1、理解教育的根本任务：立德树人
教育的目的：自然人 社会人 全人
社会人：守规则、尽责任、促发展
价值观念 必备品格 关键能力
现实：教育目的与教学实践严重脱节
（1）明晰的宏观教育目的
新中国教育目的的演变
• 从“建设者”到“合格建设者+可靠接班人”。
• 从“四有新人”到“时代新人”。培养担当民族复兴大任的时代新人（有理想、有本领、有担当）
（2）笼统的中观课程目标
新中国八次课程改革 • 早期的“双基论”：基础知识 + 基本技能。 • 极端的“政治化”：政治化 + 劳动化。 • “双基论”的回归：成就与问题。 • 笼统的“三维目标”：知识与技能 + 过程与方法 + 情感态度与 价值观。 （数学“四基”：基础知识 + 基本技能 + 基本活动经验 + 基本 思想方法）。 • 当下的“核心素养”：正确价值观 + 必备品格 + 关键能力。
（3）割裂的微观教学实践
课程改革实验的反思 • 成效：基本建立适合国情、适应时代发展要求的普通 高中课程体系。 • 问题：课程要求不够具体、课程结构不够合理、考试制度不够匹配、保障机制不够完善、教学实践指导不强。
2、明确课程设计的逻辑思路
3、正确认识课程的价值
（1）学科专家与学科课程专家认识的争论
（2）课程价值： 以知识为载体，培养能力、发展素养
四、基于核心素养培育的教学策略
（一）“双基”、“三维目标” 与“核心素养”
“学生发展核心素养”、“学科核心素养”、 “三维目标”、“课程标准”之间的关系：
一级指标：学生发展核心素养，文化基础 自主发展 社会参与，人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新
二级指标：学科核心素养是学生发展核心素养的具 化，体现学科育人价值
目标升级：从教书到育人
培育核心素养的课堂教学路径：创设情境、提出问题、设计活动、经历过程、提高能力、发展素养
问题1：课堂教学关注什么？
目标如何确定？——两个基于
教材如何使用？——“教教材”还是“用教材”
教学策略如何选择？——根据学情、根据内容
如何进行评价？——“过程性”与“终结性”相结合
问题2：基于核心素养培育的课堂教学
重情境——激发兴趣、提出问题
重过程——经历过程、注入活力
重活动——实践感悟、提高素养
重评价——以评促学、以评促教
【重情境】
1、创设“教学情境”的原则： 适切性——适合学生的认知水平，适合本节课的内容； 思想性——体现学科本质，感悟学科思想； 趣味性——轻松愉悦的交流氛围，快乐而有趣； 多样性——现实情境、学科情境、科学情境。
2、教学情境的常见类型
激发兴趣的实际情境、引起认知冲突的问题、基于问题解决的情境
【重过程】
教教材 用教材教
过程包括：知识的发生发展过程；解题思路的探究过程；原理结论的发现过程；应用知识解决问题的过程等。体现知识的 成长性，给死的知识 注入活力！
“过程性教学“的要求
1、钻研教材，明确知识“生长”过程。
学科知识的 学术形态、学科知识的 教育形态
备课时必须将自己的思维降到“原发状态”
思考： 这一概念原理是怎么产生的？ 与学生以往的知识有何联系？ 这一概念原理是怎样逐步完善的？ 学习它有什么作用？等等。 面对教材中的某一知识教师要明确知识的来龙去脉， 经历知识的从无到有、由小到大、由粗糙到精致的“生长” 过程，而在这一不断发展的过程中知识的成长是以什么为 动力？体现了怎样的思想方法？
2、创设情景，“诱惑”学生进入过程。
“创设情景”重在“创设”，目的是让学生进 入“问题场”，沉浸在这一背景、氛围中思考问 题. 因此情景必须是学生熟悉的、感兴趣的，且具有一定的挑战性的，同时又要能触及知识的本 质。
3、巧设问题，引领学生“走过”过程。
基于情景，巧妙地设计问题引导学生步步深 入，在不断探究问题、解决问题的过程中，展开 学生的思维活动，知识在不断地“生长”，学生 的知识结构在不断地构建并逐步完善，从而顺利 地“走过”知识发生、发展的过程。
4、回首眺望，促使学生留念过程. 在引导学生经历了知识的发生发展过程，包括概 念的形成过程、原理的发明过程、解题思路的探究过 程之后，应引导学生回首眺望走过的心路历程，回味 知识的生长过程，总结提炼蕴含在“发现问题---研究 问题---解决问题”过程中的思想方法的过程，通过学 生的自我回顾、自我总结、自我反思，达到自我提升 的目的。
【重活动】 设计教学活动“三原则”： 有序性——根据教学内容，规划教学环节，设计序列化 教学活动；前后关联、上下一统，体现整体； 层次性——根据教学内容的重难点，分层次、有重点设计 教学活动； 有效性——加强过程性目标的评价，确保各项活动目标的 达成。
在活动中理解本质，在活动中提高能力，在活 动中形成核心素养。
【重评价】
评价的原则：重视学生学科核心素养的达成；重视评价的整体性和阶段性；重视过程评价；关注学生的学习态度。
与以往教学评价的区别：
评 价 功 能 的 转变：为 了 学 习 的 评 价
评 价 标 准 的 建 设：以 客 观 标 准 为 依 据
评 价 方 式 的 突 破：多 种 评 价 方 式 并 存
评 价 内 容 的 突 破：多 个 维 度 的 分 别 评 价
评 价 过 程 的 突 破：强 调 过 程 观 察 分 析
评 价 结 果 的 处 理：利 用 证 据 诊 断 改 进
（二）核心素养如何在课堂的落地？
1、基于核心素养培育的课堂教学设计的模型及特征
2、几种基本课型落实核心素养的策略 —— 概念课、原理课、习题课
策略之一:在概念教学中让学生经历 概念的形成过程 概念的理解过程 概念的应用过程
策略之二：原理课教学引导学生经历原理的 发现过程 证明过程 应用过程
策略之三：习题课教学引导学生经历 解题思路的探究过程 解题方法的总结过程 解题方法的再应用过程
【我们的追求】： 追求课堂的生命活力； 追求教学的诗意境界； 追求高贵而丰满的学科气质； 追求立德树人的人生趣味！
