遇见运城国际第二天

2017-04-25  本文已影响0人  晓歌jt

         

飞鸟教室走读生入室即学 陶醉在《龙的传人》里

      七点十分。熟悉的场景、熟悉的音符,萦绕耳旁。因为在南明教育里的乐器练习,晨诵都是日课。每一个音符都需要刻苦的练习,孩子们或三三两两聊着音乐,或独立整理着自己的桌椅、班级的卫生,或在照顾自己家的“小朋友”,一切的一切都是那么的让人感觉舒服,美好。

三三两两聊音

     

sunshine教室的阳光少年 遇见运城国际第二天

四年级数学课堂实录

课前挑战:2.1÷x=3  

                (5x-12)×8=24

8x-3x=105                 3x-12×6=6


师:特殊方程分析解答过程及方法

1、(5x-12)×8=24

遇见运城国际第二天

①先写解②括号里边的看作一个整体。③根据等式的基本性质解出未知数。④把解出来方程的解代入原方程检验等式左右两边是否相等。

生:老师我的5x=3为什么不正确呢?

师:题目中的解是求x=?而不是5x

师:也可用第二种思路,利用乘法分配率去括号。

遇见运城国际第二天 四年级数学课堂

2、8x-3x=105

师:①8x也就是8乘x(8个x) 5x也就              是5个x,8个x减去5个x等于3个x

         ②利用乘法分配率

            8×x-3×x=x(8-3)=5x

3、2.1÷x=3  

遇见运城国际第二天

师:①可以用等式的基本性质来解方程

        ②也可利用各个部分关系来解方程

让学生说出各个部分关系:被除数÷除数=商       除数=被除数÷商

课前挑战 遇见运城国际第二天 遇见运城国际第二天

独立完成,没写完的课下完成交给老师。

我的感受:让学生编制实际应用题并尝试用方程解决。①先要写出文字的数量关系式。②相对应的字母等量关系式③编制实际问题④用方程解决。每一个步骤都让学生把联系到方程的问题,无论是从解方程,到用方程解决应用题,让孩子去成为那个铺路人,和走路的人。然后选择不同路径,不同方法到达彼岸。途中一定会遇到坎坷,自己独立静思,老师点拨,指引,摸索找到出口。这样学生对于这条路应该怎么走?都可以怎么走?为什么这样走?都会有自己的依据,到可以找到出口。思维完全打开,打通。编制过程中孩子们也会预设问题,并尝试去解决。

初一课堂

师:处理挑战单,让学生说出证明结果分析思路

学生挑战单案例 遇见运城国际第二天

要想证必须要写上依据

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师:为什么要倒着推?(算理正反运用才会变得灵活。不要学死知识,要多个方向运用,让思维灵活起来,在一题多解的时候可以选择不同的路径)


五年级数学

遇见运城国际第二天

师:班级公众平台需要每个人真实记录学科成长。给每个孩子讲题的机会,提前组织好语言,眼神和同学交流,相互尊重。一定要看,一定要听!不要让问题停留。当节课疑惑当节课解决。

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昨天这道题有同学不太理解,赵老师再拿出来分析。

师:2/3的意义是什么?成人体内水分占体重的2/3是什么意思?谁是单位“1”

生:把体重看成一个整体,平均分成三份,其中水分相当于两份。

师:从分数的意义出发理解。

师:儿童水分占体重的4/5

作图解决(从分数的意义理解)

遇见运城国际第二天

①根据分数的意义②列出等量关系式③直接列式子

师:本节课聚焦:知二求一    

标准量×几分之几=对应的数量

对应的数量÷对应的几分之几=标准量

师:28÷4×5怎么就等于28÷4/5

生:28平均分成4份取5份也就是28的5/4也就是28÷4/5。

师:我有100元,拿出其中的1/5去买水果,买水果花了多少元?

用到哪儿个关系式?

标准量×几分之几=对应的数量

生:100×1/5=20(元)

师:创编应用题。用方程解决

我用我手里钱数的1/5,去买水果,花费20元,求我的手里原有多少钱?

生:解:设我的手里原有x元

              x×1/5=20

             1/5x=20

                      x=20÷1/5

                       x=100

师:利用关系式创编应用题

生:我走了1500米,我走的1/5是多少米?

师:1500是什么?用哪儿个关系式?

生:1500是标准量,1/5是几分之几

1500×1/5=300(米)

师:怎么把这道题变成除法呢?

我今天走了300米。占我今天走的路程的1/5,我今天走了多少米?

生:部分的量÷对应的几分之几=标准量

师:全班有36人,男生占5/6,求女生的人数?

生:36-36×5/6

师:36是什么?36×5/6是什么?36-36×5/6又是什么

生:36是全班人数,36×5/6是男生人数,全班人数-男生人数=女生人数

生:36×(1-5/6)

师:从分数的意义出发,你这里的1是什么,括号里的意义是什么?

生:1是单位“1”,把全班人数看作整体,平均分成6份,男生占了5份,那么女生就占了1份,也就是1-5/6=1/6

标准量×几分之几=对应的数量

36×(1-5/6)=女生的数量=6(人)


我的感受:①数学课堂上要有不同层次思的过程。②不同的思维背后的意义一定要分析透彻。③一题多解,建构知识模型。

运城国际留影
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