同课异构（1）

      今天，东区教研室在学校进行一年级语文同课异构活动，来自不同学校的两位老师，采用不同的教学方法，分别呈现两节不同的课例。

        杨燎燎老师：课堂由回顾识字方法导入新课，同时重点讲解本节课的识字方法，偏旁识字，“心字底”、“广字旁”，从而引导学生说出带有“心字底”和“广字旁”的生字。本节课以闯关的形式，激发学生的学习兴趣，课堂上突出学生的主体地位，引导学生自主识字。老师注重识字方法、读书方法、写字方法的指导。尤其书写环节讲评结合，有实效性。

同课异构（1）

      冯老师：课堂气氛比较活跃，虽然年轻，教态自然大方。很有亲和力。从识字，读文方面进行授课，形式多样。

同课异构（1）

        课后，不同学校的老师分别针对这两节课，进行了评课。

同课异构（1）

        同一节课，不同的老师对教材的解读是不一样的，教学方法也会大不相同，但是课堂上让学生会认读生字，读好课文，生字会写，这个教学目标是不会变的。通过听课，反思自己的课堂，应该慢慢来，课前备课时，多考虑有没有认真解读教材？课堂设计问题怎样更适合学生？当堂训练是否更有效？

        课后反思，低年级的识字写字的安排，遗循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

        要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以现固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生现固生字。

        教学时，也可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要通免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。

        要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字。并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。

        在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构。要一边指导。一边示范。写字贵在精、而不在多，要严格要求，切实保证写字质量。使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。

        一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读。

        通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子教师要发挥示范作用。