思维导图学古诗——意境

学生时代最恨学古诗，因为每首都要背～背～背……，随着生活阅历的增加，后来自己却越来越爱上写诗，尤其是古体诗。可以通过简短的几句话，把内心的千言万语呈现出来，一种非常神奇和享受的快感！

这前后的强烈对比，原因在哪呢？因为学生时代的我们很难真正体会到古诗所呈现的意境！准确地说不仅仅是体会，而是要走进作者精心营造的意境之中，方能领略作者要表达的美感。这是我在读朱光潜的《诗论》时最深的感悟。

仔细观察我们曾经所学的古诗，几乎没有纯说理的，大多都从景色、人物、事物写起，如《诗经》中常见的赋、比、兴，都是从具体的景色、人物、事物开始，把读者带入一个指定的场景。

依此类推，我认为学古诗就不再是简单的摇头晃脑地背诵，而应该经历三个阶段：

第一个阶段，把诗读成一幅画，把文字转化成视觉状态，无论是“长河落日圆”，还是“皓腕凝霜雪”，一定要看得见美景、美人、名山、大川……。

第二个阶段，把诗读成一场戏，古诗里的主角都是活生生的人，是人就要活在具体的生活场景中，有时间、地点、事件，比如《赠汪伦》，背景就是汪伦如何敬仰李白，如何想邀请李白来做客，于是编出了万家酒店、百亩桃园的故事。丰富了诗歌的背景，就是把一首诗拍成了一场戏，读者是导演，作者是编剧！

第三个阶段，把诗读成一部史，诗与诗之间是有联系的，诗人与诗人之间是有交集的，把这些线串起来，就是一部中国历史。这个境界难度有点大，但门槛并不高，一旦了解，乐趣很多。比如诗与诗之间，《赠汪伦》、《独坐敬亭山》、《望天门山》这几首诗都是李白在皖南一带写的，那时他背景离乡，仕途不顺，寄情山水，写下了大量的诗篇，甚至后来传说他在马鞍山的采石矶醉酒捞月，结果坠江而死。至于诗人之间故事更多了，比如反映一对好基友的《送孟浩然之广陵》，比如李白在黄鹤楼上对崔灏的甘拜下风。还有的本身写的就是历史事件，比如《马嵬坡》与安史之乱和杨贵妃的自缢，等等。

难以进入诗歌的意境，是因为我们受到了文字的约束，而思维导图恰恰帮助我们进行很好地视觉呈现！

下面的几张图，在中心图上一眼就能感受到诗歌要表达的内容，再配以右侧主干对具体要素的拆解，很容易就能Get到作者要表达的要点。对于大一点的孩子，通过左边主干介绍的诗歌特点，可以理解每一首诗独特的表现手法，以及通过诗歌的背景，把一首诗读成一场戏，进而像思维导图一样相互关联，织成一个网，放入了历史的时光轴，逐渐构建起一个关于诗歌、历史、文学的知识体系。

如此学古诗，对于孩子来说真是非常有趣！您想要一起学吗？后续本公众号会持续更新100幅思维导图学古诗，敬请关注……

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