春回大地美文共赏

2019-03-09 本文已影响0人春文心语

最美人间三月天，恰是读书好时光！

今天小编为大家推荐带来的是刘春文老师的《统编教材名著“1+x”灵性读写课程建构策略》，希望能为广大一线语文教师指导名著阅读教学提供有益的参考和借鉴。

统编教材名著“1+X”灵性读写课程建构策略

作者介绍

作者近照

刘春文，浙江省绍兴市越城区教师发展中心初中语文教研员，教育硕士。系《语文教学通讯B》《语文知识》《作文教学研究》等杂志的封面人物。《新作文中学作文教学研究》编委、《作文新天地》特约编辑。“微格作文”倡导者，著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等。参编教辅图书三十余本，在国家及省级报刊上发表论文、案例、随笔400余篇，多篇论文被人大复印资料转载。

【教学格言】尊重主体体验，追求课堂的温度与效度。

《统编教材名著“1+x”灵性读写课程建构策略》后记

刘春文

这是一个历经三年的拓展性课程成果的分享，也是配套统编教材实施的区域性探索省市级课题成果，此书是对建构名著与写作的灵性对接的有效探索与尝试。

说真的，当我打开电脑开始敲击这些文字的时候，内心不知是欣喜还是沉重，可谓五味杂陈，这是在履行一个人师的职责，还是一个“教练”的使命？教师更多追求的是一种精神层面的满足，教研员更多的是在付出中追求一种内心的充溢与满足，不为名不为利，只为那一声朴素的“谢谢”。

发展学科，成就教师，推动教育，这是教研员肩上的职责与担当，而这也是自己于2010年转型之后践行的人生信条。在没有物质保障的前提下，成就教师，更多的需要自己的职业操守与专业素养。一场场大赛，一篇篇论文是成就教师的平台，但毕竟是区域性也是小范围的，如何让一大批教师走出区域，走向省内外，更多的需要文字的推送，而书籍则是无声的宣传，将区域性课题成果提升成学科课程，从课程的层面来物化成果，这是一个质的提升，也是打造区域教育金名片的有力载体。

大暑天，独对电脑，打开三年的资料，重行梳理回放，整理出一个个优秀的范本，再逐一电话或短信教师，帮助教师按照规格重新修改，格式的规范，文字的精准，理念的跟进，从白天到晚上，几乎满脑子都是这活，而所有这些都只为一份精神的满足，一份成果的分享。许多时候，重新回眸审视，更需要毅力和勇气，犹如一个人深夜静静地对话自己，用文字记录重现，梳理当时的思绪，记录每一个精彩的瞬间，与大家共享，这本身已经超出了研修活动的本身的价值。

上一堂课做一个课件，每个教师都会，但要切合主题，尊重主体，展示自己的才华，未必是每个老师都具备的素养。一堂课单独的含金量不高，但是放入一个大的课程的支架下，课的内涵就深邃很多。一个老师单个的成长固然要紧，但必须在一个大环境下，应时而动，顺势而进，而不是醉卧在旧理念的孤山边痛苦沉吟。站好讲堂那是二十多年前对一个教师的要求，写好论文做好课题那是十多年前，科研兴教对教师发展的期望，继而每个教师要有一个小课题，最近的几年，则是开设拓展性课程，继而打造精品课程和精品课程群的节奏，只有在课程的视野下审视我们的语文教材，才能更好的诠释我们的语文课堂，才能无愧语文教师的称号，也是基于此，在继2013年的风靡全国的“微格作文”系列套书之后，力图打造又一个区域性的精品课程的范本。

《统编教材名著“1+x”灵性读写课程建构策略》源于2015年，袍江教育综合改革实验区正与中国教科院有三年的合作期，期间着手实施《区域推进“灵性教育”的实践研究》课题研究，本人作为越城区教体局与袍江经济实验区和中国教科院的联络人，自然要围绕“灵性教育”开展学科主题研修配合主课题的推进，此时又适逢新一轮随着统编教材的实施与普及，教室空间随之被打破，也改变着我们关于课外阅读的观念，即课外阅读并非课堂之外的阅读，而是教科书之外的阅读。课外阅读课程化已成为一种必然趋势。教科书作为学习的支架，开启了学生阅读领域，借助教科书“1+X”(由篇到篇，由篇到部，由部到部的拓展)或课程统整，引入开放的阅读资源，实现由必读名著到自主阅读推荐，继而扩展到课外阅读，从而有效推进名著阅读。由此，作为实验区的子课题《初中语文名著阅读与灵性写作的对接研究》应运而生；2016年浙江省教研课题《目标导向作文教学评价体系的建构》（项目编号06307）；浙江省教师发展规划课题“十三五”第一轮课题《基于“灵性读写”课程的构建提升教师核心素养的研究》（项目编号ZJFGK2016-247）；2017年绍兴市规划课题（教改项目）一等奖成果《基于目标导向的“1+X ”灵性读写课程建构探索》（项目编号Sjg17142）均齐头并进，从不同的角度诠释课题的本质与内涵。

如何用理论引领主题研修？其间运用“目标导向”理论，这是激励理论的一种，是由豪斯提出来的，它的基本出发点是要求领导者排除走向目标的障碍，使其顺利达到目标，在此过程中，给予职工满足多种多样需要的机会。构建名著阅读与写作的灵性对接，探索基于目标导向的“1+X”灵性读写课程“评价机制”建构，就是要提出一种最能引导学生积极写作的评价模式，使作文的评价体系更加合理。

如何推进统编教材中的难点与重点？统编教材名著的地位和编排均发生了一系列的变化，而充塞市场的还是一大堆的应试性的资料，如何发挥教师的“导”，引领学生的“学”，则是当今名著阅读的瓶颈，构建名著阅读与写作的灵性对接，则是走出瓶颈的必由之路。重学法指导，策略引领、任务驱动、过程评价，则是全区教师继续教育作业的主旋律，也是这套书践行的宗旨与目标。

本套书共四大编，第一编是“课堂范式”，主要是探索从教材的选文到整部名著的灵性拓展，分三章：人物灵性之美、主题灵动之妙、情节跌宕之玄；第二编是“课型框架”，揣摩名著与写作相契合课型，分三章：灵性语言、灵性思维、灵性结构；第三编是“阅读策略”，建构“灵性课堂”，领略名著与写作动态之美策略，分三章：篇章阅读、主题阅读、整本阅读；第四编是评价机制，探索“灵性评价”，研制切实可行的读写评价机制，分三章：灵性评价测量、灵性评价策略、灵性评价成效。每一章又注意理论与实践相结合，从打破时空的契合主题的微课到植根于教材的实践课，每一次研修现场，教研员与学生和教师的多方互动，又直入课堂本质，倾听学生真实的心声，还原教师上课的意图，指出课堂存在的缺陷，借助师生访谈，让评课走向深入，真正提高课堂教学的成效。历经的每一次现场互动，都会产生许多意外和惊喜，最难忘的是第三章中“指向写作，灵性阅读”篇章，可以说那已经不是一次简单的师生访谈，当时我利用微课留下的30分钟，以及下课的时间，临时将高秀风的实践课的教案做了修改，在其基础上即兴做了调整，现场重新打磨了一堂课，那堂课弥补了先前的不足，课堂酣畅淋漓。分组分角色写作，学生的热情被无限激发，临时的生成，成就了课堂意外的精彩。那天晚上回来，我匆匆完成了这个即兴的现场课堂，后来被专版推介在《大家教育周刊》。

这里每一编的课堂解构，都相继刊发在2017-2018年的《语文教学通讯B》上，形成了一个完整的系列区域性成果的推介链。与此后的省教研课题和市一等奖的课题成果报告，形成了一个完整的课题成果。去年因浙江工商出版社的邀请，由厉勇老师责编，我们整合了教师们的继续教育优秀作业，相继出版了《统编教材名著“1+X”读写测》，强化名著阅读进入课堂的观念，特意研制与教材名著配套的学案，使得名著阅读有一个可操作性抓手，力图打造一套阅读、写作、测试三位一体的学习系统。

课外阅读课程化的本质不仅在于形式，而是对“学习”的重构与理解。教科书作为学习的支架，开启了学生阅读领域，借助教科书“1+X”或课程统整，引入开放的阅读资源，实现由必读名著到自主阅读推荐，继而扩展到课外阅读，从而有效推进名著阅读。

一个成果放在柜子里那是没有生命的，只有融在一个大环境里，与众人分享共用，也就发挥了它的最大效应与价值。跨媒介的融合，是学科教学走向课程的另一个重要载体，借助平台的技术，通过二维码，将12个微课，14个实践课的PPT与大家共享，完美打造一套立体的书籍，微课扫码、精准学案、课件配套、课堂解构，真正实现师生共享，教师用书与学生学生的完美对接，打造一套精致的可操作的名著与写作的拓展性课程的教材，适合教师与学生课堂与课外使用，也可作为各校开展名著与写作的拓展型课程教材，更适合教师继续教育培训与大学生培训及实习运用。理论的高屋建瓴，接地气打磨的精品立体课例，以及一个个生动的学案，无疑是契合统编教材实施，奉献给大家的又一顿适时的饕餮大餐。

金无足金，人无完人，当然此书还存在许多不足，欢迎大家在线交流指正，因为你的每一条建议都是我们接近完美的一小步，感谢大家！