核心素养之我见
今天有幸听到华师大李教授的《核心素养视点下学生发展与教学》一直觉得核心素养离我们很远，又很模糊的概念，今天才对核心素养有了更深一点理解和思考。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是立德树人的重要举措，也是未来教育的发展趋势。对于培养学生的数学核心素养我认为我们要把学生当做主体，真正关注学生的持续发展。
（1）关注学生学习方法___让学生会探究
授之以鱼不如授之以渔，探究学习是让教师转变教学方式，把学习的主体地位还给学生，也就是把课堂还原应有的模式，学生自主探究式学习，教师以导师的身份引导学生学会学习，在探究学习过程中，学生学会主动思考，分析问题的本质，结合实践掌握解决问题的策略，学会运用所学技能去解决问题。通过探究是最有效的解决问题的办法。如教学“统计”这一领域时，可以采用“观察法”，解决“倍数”“路程”问题时可以采用“画图法”……总之要让学生变“被动学习”为“主动参与”，让学生在探究学习的过程中学的轻松。
例如：教学“加法交换律”，师生通过分析如下算式： 3+7=10 ， 38+62=62+38，42+35=35+42之后引导学生发现这些算式中共同的规律。
师：用a、b代表两个数，你能写出发现的规律吗？
生：a+b=b+a
师：你能用语言表述你发现的规律吗？
生：把想加的两个数交换之后，他们的结果相等。
师：交换了什么？在加法中的结果可以说成——和。谁来再说一下？
生：交换加数位置，它们的和不变。
学生通过几个具体事例的共同特点，抽象概括出数学规律的经验，不仅有利于学生学习中的迁移，而且有利于培养学生发现问题解决问题的能力，这样的课堂有利于学生探究自己找到方法总结。
（2）联系生活__让学生乐于探究
贴近生活的数学问题要让孩子用数学知识解决，也就培养了孩子的探究意识。在教“绘制校园平面图”时让学生通过“想一想、问一问、测一测”活动利用之前学过的“方向与位置、平面图形”知识让学生动手去画，走进校园进行实地观察与测量，不仅打开了教室的束缚拓宽了学生的视野，更提高了学生的动手能力和团队合作能力，飙升了他们的成就感，学生才会乐于探究学习。
例如在学习“认识图形” 这节课时，学生已经认识并学习了正方形、长方形、平行四边形、三角形和圆形，这堂课让学生观察身边的物体，观察有哪些是我们课上学过的图形，用学过的图形画几幅生活中物体的简笔画。如一个平行四边形和一个长方形可以画出一根蜡烛。一个三角形、一个平行四边形、两个同样大小的正方形、四个同样大小的长方形可以画出一座小房子等等，生活中累死的事物举不胜举，相信有了这些孩子们一定会非常喜欢数学并乐于观察，从学习中获得极大的体验和乐趣，让数学变得丰富多彩。
语文方面提升传统文化素养
（1）整体把握文化脉络的境界，把书读薄。
抓住核心部分有助于熟悉文章发展脉络。引导学生从预习入手，结合所学知识进行主题的猜测以及问题引导，增加阅读兴趣，这对课程发展脉络，提出问题探究式阅读，这样有利于学生阅读方法的掌握以及阅读水平的提高，从教育教学角度把书读厚，把传统文化化为思想、教育理念，主导着教师对教学实践的理解和把握。教师教学以学生为主，以课堂为辅，在整个教学环节中针对学生的学习能力以及学习方式的指导结合因材施教的特点制定阶梯式发展模式，学生自主选择探究式学习的方式方法以及课题，扩展阅读的广度与深度。一举多得的教学模式极大提升了语文教学的课堂效率。
（2）培养学生阅读时带着问题思考
阅读教学应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，在不断的培养中挖掘学生的学习潜力。学生在预习的时候，第一遍通读课文让学生了解课文的大概内容，课文主要写了什么事，事件的起因经过和结果，对全文获得一个完整的、初步的印象。再读课文标好自然段，并圈画不认识的生字生词，可以借助工具书查找不理解的语句，也可以找长辈帮忙，再一次通读课文，看哪里还有不理解的做好标记，或者写在本子上，等着第二天上课解决，最开始的时候很多孩子不会预习，由于识字量少，写字慢因此不能做到很好的预习，很多同学都是第二天快上课前才开始看书，这样就导致效率很低，检查预习效果的时候很不好，每次都有很多同学站起来回答不出课文的主要内容，生字认识状况不好，于是我开始对能熟读课文理解课文主要内容并且生字认识的同学提出奖励，对认真预习的同学奖励课外书，激发他们读书的热情和乐趣，其他同学看在眼里，心里也在暗暗的和自己作斗争，经过一段时间后孩子们都有了预习的好习惯，最开始孩子们很被动每天都得靠家长督促上传照片给我，孩子们为了不让自己丢面子都在努力的读书，上学期寒假的时候每个孩子都能用每天的30分钟来读必读书目，开学后很多同学给我讲书的大概内容，而且家长反映现在孩子们已经养成了习惯，现在拿出我们班任何一个同学的语文书你都会发现孩子们真的有预习，自然段生字已经圈好，和同桌互考阶段只有个别的生字孩子不认识，足以说明他们会自学了，回到课堂上他们也会主动和同桌交流他读完课文的感受，似乎他已经化身为作者，体会到了作者表达的思想感情，以及教会了他哪些，看着孩子们说得头头是道，作为家长和老师的我们真的为之自豪，每一个孩子都有自己的想法，学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分，更深刻和有效，记得在以前预习完《神笔马良》一课后第二天上学就有同学问我老师我想要买这只神笔给我姥姥画一台自动做饭机，这样姥姥就不用每天早起给我做饭了，他说我还想用这支笔画一个一百分送给自己，班级的其他同学听见后大笑，有的孩子说老师我知道这支笔是不存在的，如果要取得好的成绩就要努力上进，靠自己，而且我问其他孩子读完这篇课文你还感受到了什么，有的孩子说做人不能太贪婪，要做一个心地善良、有志气的人，每次都会听到孩子们独特的见解心里都由衷的赞叹孩子真的有自己的小思想，不只是读完了书本上的内容，还真的知其所以然，在预习完《狼和小羊》一课后有的孩子问我老师最后我想知道小羊被没被狼吃，我于是趁机追问预习的孩子你们猜测一下小羊最后的命运怎样？有的同学说老师我猜小羊一定会大喊这样就会有其他的小伙伴救它，有的同学说老师我猜小羊一定会低头抓起一把沙土把狼的眼睛眯了，此时他趁机跑了......总之在孩子的世界中羊是正义和好人的化身不应该死掉，每当看到孩子们预习后都有那么多的联想心里为他们能开动脑筋点赞，相信以后的孩子们一定会感谢现在努力的自己。
（3）引导学生带着问题读文，融入文章情境
通过孩子预习已经了解课文主要写的是什么内容。让孩子再一次被课文吸引作为教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂的朗读，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入情感世界里，从而迫不及待地去继续阅读课文，了解课文内容。如在讲《母亲的账单》一课时让孩子带着问题读课文，0芬妮>60芬妮究竟是怎么一回事呢？学生带着疑问走进课文，我用两份账单让学生体会了母亲不求回报的付出，也感受到了0芬妮的账单其实是无价的，体会到自己的母爱同样的伟大，明白了0芬妮>60芬妮的意义。
以上是引导学生带着问题读课文的一些方法，学生自主阅读完课文后，对全文内容已有了整体的感知和认识，接着，引导学生进入下一个阅读环节。
（4）抓住重点词、句理解课文内容
精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。精读是让学生感悟课文内容后，引导学生深入、全面理解课文内容，明确作者的写作目的，体会作者如何表达课文思想感情。
在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词的理解来理解课文内容。如《我爱你，中国的汉字》一文中，我抓住“我真的是无限钟情我赖以思维和交往的中国汉字，并震惊于它的生命力与奇特魅力。”这句话最能表达作者思想感情，因此以它为重点来理解课文，来实现与文本的对话。如“无限钟情”说明喜爱的程度;“赖以思维与交往”说明了汉字的作用；“震惊于它的生命力与奇特魅力”凸显了汉字的特点。抒发了作者对汉字的无限热爱之情。再结合问题“文中哪一自然段具体写出作者对汉字的无限钟爱呢？”引导学生抓住第一自然段的比喻句“一群活泼可爱的孩子”和“美丽多姿的鲜花”展现汉字的动态美和形态美，拟人句“不受拘束的享受自己的快乐”说明了汉字像人一样自由自在。字里行间充满了对汉字的喜爱与赞美。然后放手让学生自主感受课文。仿照学习第一自然段抓住重点词语品读课文的方法，自学第二自然段。引导学生围绕“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。”展开教学，体会汉字像精灵一样，透露出无限的生机与活力。“而在书法家的笔下它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海……为人们打开一个个想象的天地。”来感受汉字的变化无穷，给人以无尽的想象。最后再通过多种形式地朗读,品读文本,升华情感。如在讲《多彩的夏天》一文第二自然段中，我利用抓住重点词句感受课文内容的方法，让学生说一说是从哪句话哪些词语感受到夏天是多彩的？“盛开的鲜花”说明夏天五彩缤纷、五颜六色的;“碧绿的草地和绿色的植物”点明了夏天到处是一片绿意盎然的景色；“漂亮的衣裙”凸显了夏天行走的多彩。抒发了作者对夏天的无限热爱之情。再结合“黑籽红瓤的西瓜”引导学生感受夏天无处不再的多姿多彩，展现夏天的美，字里行间充满了对夏天、对生活的喜爱与赞美之情。然后放手让学生自主感受课文。相信这些都会让孩子们在无形中学到了阅读方法，在以后的独立阅读中不会毫无头绪，而是有目的的进行阅读。
（5）阅读过程中积累好词好句为学生的写作打好基础
学习语文的目的就是让孩子亲近语言文字，让孩子在反复读文和理解中去感受，并最终将阅读与写作结合，让孩子在阅读过程中常背、常写，背课文的精彩片段，可以摘抄好的内容，我通常利用每周的晨读周二周四让学生读背好的句子，比如之前我们一年级学过的《中秋节的晚上》里面有一句话我们一家人看着月亮，吃着月饼每个人的心里都那么的甜蜜。在去年的写作中我发现孩子用上了这句话，这都是阅读积累的好处。在孩子平时的阅读中多留心排比句的写法、动作描写的方法、修辞的方法、神态的方法等，运用一周左右的时间训练一种方法，以前这些方法都学过，也让学生学习了排比句的写法，在最近的一篇习作中《对解放军叔叔说的话》学生就运用到了排比句，在《做爸爸妈妈的小帮手》中学生们就运用了一系列的动词，这一切都靠学生长期阅读积累而成。阅读，是一颗种子，让知识在心间萌芽。
个人认为在小学语文核心素养培养中，要有效地引导学生全面地理解课文内容、养成学生写作的习惯。作为语文教师要让学生积极主动的去阅读，读出内容，读出思想，读出感情，读出启发。 文化要深入学生骨髓，润泽学生灵魂，语文从根本上来说学的不是文字，学的应是语言文字几千年留下的文化。
作为教师不能简单的输入和输出，更不是生硬的灌输式教学。作为学生在校的班主任，情感交流很重要，要不断学习研修，利用网络信息化提高自己的专业能力，提升其他学科知识，促进教师自身专业化发展。多读书，读好书，善于反思与创新，向教育信息化3.0时代优秀教师努力！
