为理解而教

逆向设计将教学方法以及其他教学策略的选择，放在了设计过程的最后阶段。尽管这种做法不符合许多教育工作者的习惯，但正如我们前面所提到的，这种逆向安排是很有意义的。在我们明确预期结果、隐含的评估任务、达到目标所需要的关键学习任务之前，对教学策略的讨论都是不成熟的。教学的正确步骤，应该根据学习需要来开展，逆向设计，促使我们打破以往舒适的教学设计习惯，并思考：鉴于我们所追求的理解表现和学习结果所需要的学习活动，作为教师我们应该怎样做？

灌输与揭示

我们应该在追求理解的教学中使用什么样的教学方法，哪些工作可以产生理解？在阶段3完成哪些工作才能达到阶段1所列出的目标？

当教学不起作用，我们遇到挫折时，我们也会经常发自内心的说这样的话：“我教了，但他们没有学会。”我们很容易忘记，学并不是由教引起的。教就本身而言，永远不会引发学，只有当学习者对学习进行成功的尝试才会引发学习。成就是学习者成功理解所教内容的结果，这就是我们想表达的意思。理解就是学习者完成的建构活动，我们不能把理解给你，你必须自己去获得。

成功的教学，不是使用一大堆技术，也不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思，学习者的努力和反馈，来促进学习者对教学内容的理解。它是一个复杂的、交互的成就，而不是单向的技能组合。由于盲区的作用，我们常常忘了交的行为，直接指导的意义，只是引发学习的一个方面。为学习所做的设计工作与任何知识分享一样重要，甚至可能更重要。通过简单的耳濡目染，不可能转化为学生的知识。作为学习的引发者，我们必须考虑初学者单纯的思维，通过设计良好的学习体验，包括教，但不局限于教，来帮助学习者揭示他们的观点，获得真正的理解。如果没有相关经验、助学指导、支持工具、表现任务，以及过程反馈，那么只有专家才能够听懂教师的话，并在头脑中独自完成所有的建构工作。

所以书中不断的暗示揭示的必要性以及知识灌输的弊端。揭示是让表达的观点更容易理解和更真实可靠的一种方式，每个教师必须学会揭示，避免灌输。从学习者的角度来看，每个知识点都表现为同样的价值，他们就是一堆需要死记硬背的事实，毫无重点可言，没有记忆的优先顺序，或者是相互关联的意义。如果当一切尽头的留在肤浅层面，并且以简单孤立的事实活动和技能来传递时，我们最终将无法完成深度的理解，甚至连获得持久记忆都很难。

教育工作者通常以外部标准的要求、课本的约束或者统考的压力，来为他们灌输教学内容进行辩护。常识表明，只是简单提及的教学方式，不能够引起有效的学习，无法达到能力表现的顶峰。

事实上，这种点到为止的灌输式教学，再一次验证了专家盲点所在：如果教师讲到它，学生就能理解它，那么在教学中讲的越多，学生学的也就越多。这是一种错误的逻辑，是将教学与结果相混淆，就像把种植于产量或者营销与销售像混淆一样。

理解永远不能通过灌输实现。理解是设定的最终目标，是一种挑战，理解需要合适的体验、讨论和反馈。杜威认为，真正的观点是不可能直接“教”会的，没有任何观点可以作为观点从同一个人传授给另一个人。当观点讲出来的时候，对讲述的对象来说，它将是一个给定的事实，而不是作为一个观点，观点需要通过操作行为加以检验，它们将引导和组织进一步的观察、回忆和实验。

在一个灌输教材内容为主导的世界里，我们总是在不经意间就违背了这项重要警告，因此我们需要反思和质疑使用教材进行教学。应该如何在使用资源来支撑教学目标的同时，又不会削弱理解目标呢？

为了解决这个问题，我们需要思考COVER一词的另外一层含义，一种负面的内涵，比如为了掩盖事实或者隐瞒观点。掩盖意味着隐瞒，没有履行让人知晓的义务。相反，揭示某个事物意味着发现被隐藏的重要东西，是揭露而不是隐瞒。从这个意义上来说，当我们揭示某个事物时，我们就向调查人员一样发现一些事务，否则，这些事物可能会不被人知，对读者产生不利的影响。利用教材进行教学去挑战，在于如何更好地理解书本所隐藏的知识，而不是其展现内容。

读书感受：

这一部分讲述了追求理解的教学设计中，为理解而教是最终目的。在教学过程中注意灌输与揭示的区别。

在传统教学中，往往教师以为教的越多，学生就掌握的越多；或者教师以为教了，学生就学了，就会了，这就是把灌输与揭示混淆了。万书教学是教师直接把知识合盘托给学生，学生被动全盘接受，因为没有参与知识的建构，不理解知识的含义，以及没有体验知识运用的过程，所以学生很容易就忘记，即使死记硬背，也不能长久。也就会出现了考完试之后，把知识又还给老师的现象。也就会出现教师抱怨：我已经教给了学生，怎么忘了、或者就学不会的原因。而揭示恰恰相反，学生要参与知识建构的过程，要在生活中去体验，在实践中去运用，评价学生真正是否会使用，作为检验学生理解的标准。

永远要记住，教师的教，无法代替学生的学。所以教师在进行教学设计过程中，一定要站在学习者的角度去思考，初学者的思维，学生的已有经验，设计合适的教学活动，学生一定要在活动中，在任务中去经历，去体验，去探索，去研究，去感受，去反思，这样知识才能成为学生真正掌握的观点，而不仅仅是事实，学生才能真正理解知识。