2020-04-01教研所获

    今日教研，围绕江子校长面对一线教师的疑惑所作出的答疑进行。这里汇聚的很多问题同样也是我们目前所面临的问题。接下来，针对本次学习，谈谈自己的收获与部分想法。

（1）在做口算题的时候，会存在“粗心”的行为，一出口就做错了，再让他们看一遍，马上能改正确，这是不是说明加减运算只能通过题海战术才能更熟练不粗心呢？

    这个问题对于从事数学教育的我而言，是最常见，但总不知如何有效避免的。每每面临家长提出的：是否可以通过多练习，刻意训练来提高孩子的计算准确性呢？我总不能用更为专业的方法引领家长。只能向家长传达100分和98分的区并不大，至少我们的孩子是已经掌握了此题的解题方法的。

    这样的思想引领，一直都知道不专业，今日借由江子校长的语言，才知道：从儿童的角度去追问儿童有没有说我一定要故意的粗心？儿童其实不是要故意粗心，而是他们的思考方式和成人所习以为常的思考方式不太一样。从某种程度上讲，粗心就是思维还不够逻辑化。严格意义上讲，6岁的儿童才刚刚进入有意识的、按照逻辑程序去思考问题的一种状态，所以很多时候儿童不是故意要粗心，或者说像我们成人那样粗心犯错误，本质上是他的认知水平还没有到。

    通过大量的做题训练，儿童好像也能够正确的反应。这样的教学方式是经不起推敲的，严格意义上讲，这种方式建立在行为主义心理学的基础之上。类似于马戏团里面训练小狗钻火圈，做对了，就给它一块糖，或一块肉奖励一下。做的不对，一鞭子抽过去，这样的胡萝ト加大棒的政策通过一天又一天机械训练，也可以正确反映，但是它显然不是以发展儿童的思维为目标，而仅仅是以能不能快速准确地按照我们成人所定下的目标，或者是唯一的标准答案将儿童反映出来就好。

    因此，要想帮助孩子成功避免进入口算失误，就要通过大量的动手实践来丰富孩子们的认知，在基于理解的基础上，强化数感的培养。越是低年级的孩子，越是在用手学数学。大量的基于手的动作游戏可以丰富儿童的动作经验，再内化为大脑中的思维经验，并把这些思维经验再加以归类整理，这样，它的思维经验慢慢的就会发展起来。目前南明数学在低段课程中大量的动手活动明显的解放了孩子的双手，更带动的是疏通了孩子们的大脑。

（2）学生创造力地解释和表达与规范之间存在问题时，是要坚定地认同规范吗？

    对于我们的课堂，到底应该朝向怎样的方向发展，什么样的道路是正确的呢？江子校长也给出了更明确的答复。

      唯有学生的创造力，是一个充满开放性，创造性，挑战性的学习历程。这样的课程可能看上去事故百出，各种各样的状况随时可能发生，处处充满着惊险，处处充满着因挑战的成果而获得了满满的幸福感，快乐与成就感，而不断的挑战的成就感一步一步的就会抵达我们期待的那个美景。

（3）以孩子为主导的集体探讨类课程中，有的同学积极思考和发言，但很多的同学整节课都很少有发言的冲动或者机会。这些“沉默的大多数”中，有些孩子是跟着老师和发言同伴的思路走的，但也有相当大一部分孩子被“遗落”。所以，该如何在集体探讨类的课堂上关注和保证每位孩子学习目标的达成程度呢？

    不是说老师具有主持人的风范就可以把课讲好，有的老师可能语言表达不太好，但是对于数学的奥秘，对于孩子当前认知发展以及认知冲突到底在哪里门清，那么他就是非常好的课堂对话的推动者，跟进者。只有解决这个问题，才能解决了集体课堂中的沉默者和遗落者怎么办的问题。

        真探讨意味着真对话，真对话意味着孩子们一定是围绕着真正的认知冲突展开的对话。孩子与老师之间，孩子与孩子之间的思维就像一股流动的水，思维流可以畅通无阻。思维流的道路非常复杂，交织在一起，但是它们畅通无阻，这是一种非常美妙的课堂教学效果。

（4）习题课怎么上？

    对于习题课，是老师和孩子都比较厌倦的，因为有些东西，多次的重复，俨然已经没有兴趣可言，但是我们还得千方百计的去调动孩子们的兴趣，然后进入了大批量的刷题模式，老师和孩子最终两败俱伤。

    通过江子校长的分享，得知理想的课程应该没有专门的习题课，只是用已有的观念去挑战一些题，在挑战的过程中发现新的问题，将学生的学习引向深入。越往高段走，学生要大量的写论文，新课写论文去研究探索，习题也是。到了每个综合阶段，也是各种各样的论文，写论文，将习题融入里面，并不是说某节课要进行习题操作，当然并不是反对适当的练习，适当的练习是有度的把握。

    目前我们的职业决定了，我们所面临的是一个活生生的实践领域，我们所读的书和学问也成了最重要的决定因素，它决定着和我相遇的孩子能否到达更远的前方。

      综上所获，接下来，我们的方向低段：大量的动手实践活动带动思维的发展。中高端应该逐步朝向用已学知识来解决新的问题，小论文，应该逐步尝试起来。紧跟江子校长的步伐，一路向前！