【语文教育】“游观美景，记达情韵”——八年级下册第五单元整体教学

        第二课段  第2课时  

探游踪，横看成岭侧成峰，远近高低各不同

——《壶口瀑布》和《在长江源头格拉丹冬》

本课目标：1.单元整体初读，用思维导图形式理清这两篇文章的游踪。

2.对比阅读，探究实际游踪与文学创作的游踪的区别。

活动一、初读课文，用思维导图形式绘制游踪，并概括所见所闻。

说明：此项活动在课前要做充分的布置，如何绘制思维导图，教师可以给一个示范。课堂上此环节主要用来整理导图，小组交流，在交流中进行思想碰撞。

1. 教师引领示范，以《壶口瀑布》为例；

2. 组内交流展示；明确“定点换景”与“移步换景”的两种观察方式。

《壶口瀑布》

活动二、对比阅读，探究文学创作中的游踪和实际游踪的区别。

1. 从两张思维导图的对比中，在游踪的安排上，你发现了什么特点？

预设：

第一，《壶口瀑布》写了两次，重点是第二次，第二次观景时，重点位置在河心，位置不变，但是作者的视角不断不变化，景物也不断变化，这是定点换景的写法。

第二，《在长江源头各拉丹冬》，按照时空顺序来写，略写第二天的游览，重点写第一天，不同位置有不同的景物，也有不同的感受，这是移步换景的写法。

2.在《壶口瀑布》一文中，既然重点是第二次，为什么还要写第一次？它不影响本文游踪的安排吗？

预设：主要是形成对比作用，丰富壶口瀑布的特点。雨季的壶口瀑布的特点是不太像瀑布，而像“一锅水”，水势浩大，涛声如雷，令人害怕；枯水期的壶口瀑布，真的是瀑布，景观丰富多样，有雄浑壮阔，有陡峭奇绝，有多姿多彩。这样的安排不影响游踪，游记散文的主体不是表现游踪，游踪是为写景服务的。

3.与我们写的游记相比，它在游踪的安排上又有什么特点呢？

分析自己写的关于资阳名胜的写景散文，用思维导图形式展现游踪，与《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》做比较。

预设：我们的游记一般是特定时间特定地点，具备“游踪、风貌、观感”三要素，和《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》一样。但是，这两篇文章的游踪更灵活。所以游踪不特指”位置变化“的行踪或路线，在很多作品中，游踪是经过作者集中提炼、剪接、调度、具有很强的主体性特点，并非完全是客观实录。