一、讲师的角色认知决定教学效果

1、讲师比学员更需要讲台

讲师不把一门课讲20遍以上，在教学中是很难做到自身能量有效运用的。

一般讲头5遍，讲师会把大部分能量分配到所传授的内容上；讲5-10遍的时候，讲师才会有经历顾及学员的反应，与学员产生良好互动；讲10-15遍的时候，讲师才能将自己的理解、旧知、经历与所传授的内容紧密结合；讲15-20遍的时候，讲师才能做到不拘泥原有课程的结构、内容和形式而真正以学员为中心，根据学员关注的焦点而灵活运用各种教学策略；讲20遍以上的时候，内容、逻辑、形式等都可以做到潜意识自动反应，这时候讲师才能把绝大部分精力轻松自如地用于跟学员的能量互动上。

2、角色认知不同，教学效果不同

行为主义教学比喻为驯兽，大量能量用于帮学员建立正确的“刺激—反应”模式，纠正错误的反应模式，学员表现出的行为和预期的行为一致，就赏胡萝卜，学员表现出的行为和预期的行为不一致，就挥大棒。

认知主义教学比喻为砌墙，把大脑的学员当成知识的仓库，认为教学的目的是要把结构化的知识装进大脑这个仓库里，把教学过程的重心放在了内容本身上。

建构主义教学比喻为浇花，认为学员是学习的主体，讲师的职能是帮助学员思考，辅助学员建构。讲师是催化师，是司仪，是陪伴学员探索和思考的人。讲师要习惯于躲在学员后面，🐘一个智慧的长者，欣赏学员的自主探索过程，陪伴学员一起去探索真理。

二、管理你的大脑“内存”

人的注意力资源是有限的，大脑可同时注意到的焦点最多位7个，一般建议不要超过7个。

1、你的“内存”该如何分配

（1）所传授的内容

讲述的目的是什么？要把学员带到哪里去？起点在哪里？终点在哪里？现在处于什么位置？前后内容的逻辑关系是什么？

（2）与自己的知识和经验相连接

在讲师所传授的内容中，意识负责的永远是总体框架、逻辑部分，就像写论文的中心论点和主体结构；而潜意识负责填补素材，收集论据，描述细节，甚至激发具象化的表征和表达。

（3）自己的表达

关注语音、语调、觉察自己的肢体语言等。

觉察表现方式是不是得体，是不是和所传授的内容相匹配，是不是生动、形象地表达所传授饿内容。

好的内容一定要配上恰当的表现形式，才能给学员以丰富深刻的印象，有效调动学员的潜意识参与学习。

（4）学员的反应

学员也渴望得到讲师的关注，而讲师也需要从学员的反应中觉察学员的接受和理解状况。

（5）自己的状态

检视自己：是不是拿出全部的爱心热爱学员？是不是全身心投入在课堂上？是不是处于抽身的状态？

（6）突发状况

关键是，讲师必须恰当地处理这些突发状况以使课程继续进行。

2、紧张的根本原因是“内存”不够

在熟练之后，意识反而常常会干扰流畅的动作。

3、行走在稳定和变化中间

上课的目的是促进学员改变。

上课和演出的最大区别是：上课要为学员的改变负责，一切不以学员改变为目的的培训都是耍流氓；而演出不需要观众做出改变，只要能把观众逗乐了即可。

合理的课堂是保持大部分（如70%）内容和形式不变，小部分内容和形式持续创新。

课堂上，30%以上的时间用于和学员互动，促进学员将所学内容跟自己的经验与知识相结合，邀请学员讲自己的学习收获和行动计划。

一堂课下来，学员要有收获，讲师也要有收获，课程也要有新的迭代。

三、觉察并调整状态

1、激情

激情的背后是热爱，既要热爱自己所传授的内容，要打心底里认为所传授的内容对学员有很大的价值；也要本着一颗真正帮助学员成功的心，无条件地爱自己的学员；还要习惯传道授业解惑的教育事业，能从课堂上找到自己生命的价值和意义。

学员的激情永远比讲师起来得晚，比讲师衰退得早，所以只要讲师对学员抱有信心，坚持用自己的激情点燃学员的热情，课堂氛围迟早还是能活跃起来的。

2、从容

从容就是不紧张。

在课堂上，讲师用意识和潜意识同时授课，学员自然会用意识和潜意识同时学习。

意识常常是收敛的，多考虑合规性；潜意识常常是发散的，常探索可能性。

好的课堂体验一定是意识和潜意识的完美配合。

潜意识的能量比意识的能量大，但潜意识只有在充分放松的情况下才能很好地工作，学员体验到超好的课堂，一定是讲师和学员的潜意识都得到了极大的激发。

心流状态，可以理解为潜意识发挥的极致状态。在心流状态下，人们忘记了自己，忘记了时间，全情投入，实际上是一个意识不工作，潜意识尽情发挥的状态。

3、抽离

抽离的根本要求是要让讲师成为一个旁观者，让学员成为学习的主体，承担学习的责任，给学员营造一个轻松的学习环境，激发学员的潜意识参与，让学员用自己的方式思考和建构。

传统的教学方式中对讲师的假设是：既然讲师能站在课堂上讲课，讲师的水平就一定高于学员的水平。

还有人把培训理解为洗脑，认为培训要操控学员的意识。

非指导性教学，认为教学过程中应该较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，更应该带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

讲师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学员理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

4、促动

建构主义认为讲师的关键角色是帮助学员富有成效地思考。

促动的目标就是要让学员保持参与和思考的状态。

你可以不回答我的问题，但你不能不思考。

讲师给学员的是一种信息输入，需要学员自己去消化和建构，最终变成他自己的。