教《猫》有感

      之前在上教学技能课时，朱老师就曾讲过上课要贴住文本，要一课一得，面面俱到就等于面面不到。朱老师反复强调，那时的我天真的以为，我可以做到。

      教学三个月中，偶尔会有上课感觉比较好的时候，但是也不知道为什么好。除此之外，我一直觉得自己的课堂效果不是想要的。我苦苦寻求原因，却寻找不到。直到上次公开课，我看到崔老师对我的点评也是我们上课时反复强调的东西，我才豁然醒悟，原来，我一直没有做到。我只是在脑子里有这种认识，但是我却做不到。

      于是在这一个星期的教学中，我时刻提醒自己注意朱老师上课讲的方法与崔老师提出的建议。我有意识的将这些理论知识在上课中加以运用，但是发现还是很难。上了两堂新课后，还是不知道到底该怎么去讲，才能达到语文课的标准，才能让语文课真正成为“语文课”。

    直到今天，我才渐渐感受到什么叫做真正的紧贴文本。今天我讲的是《猫》这一课，这一课我安排了三个课时，上前两个课时还没有什么感受，今天所授的第三课时让我感触最大，带给我的反思最多，今天的这节课让我看到了我想要的课堂的雏形，今天的这节课让我感受到了思想的碰撞，学生的学习能力让我十分惊讶。

      但是这样的效果是我之前没有预料到的，具体的课堂实况我已经记不清了。课后进行反思的时候，看自己的教案，惊讶的发现，今天的课堂竟然不是按照我原定的教案走的。

      今天的主要讲解的部分是课文的最后一部分内容。我先按教案中准备的，让学生阅读这部分内容后，总结概括第三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局，并让学生在课文中找到原文内容，圈点勾画。

      学生总结的都很好，找的都很准确。在评价第三只猫在文中的地位时，我让学生对“它在我家仍是一只若有若无的动物。”进行反复朗读，多次朗读，让他们自己说该怎样去读，这样读的原因是什么。学生们说到了这只猫不受喜爱，不受重视，可有可无。

      于是我提出了一个问题，我说：“这样一只若有若无，可有可无的猫，为什么让作者更难过的多。”

      于是学生们出现了各种各样的答案，有趣极了。

      生1说：因为作者是愧疚的。

      生2说：因为作者很自责。

      生3说：因为作者一时怒气冲天。

    我紧跟着：只是因为一时怒气冲天，便打了这只猫是么？

    学生们齐说不是。我便继续问为什么。

    生说：因为它吃了鸟。

    我说：那它是真的吃了鸟么？

    生齐说不是。“那作者为什么会认为是这只猫吃了鸟。”

      生1说：因为这只猫本身就不受喜爱。（读文中的句子）

    生2说：因为它总凝望着鸟。（读文中的句子）

      生3说：因为它嘴里还吃着可怜的鸟的腿。

      生4说……

      我顺势问，那是真的在吃鸟的腿么？学生说不是。于是我读“嘴里好像还在吃着什么。”“好像”这个词，作者没有证据，仅仅凭借自己的主观感觉认为是猫吃了，便冤枉了它。于是自然而然的引入作者的感情与文章的主旨，再次朗读品味文中说的“我的暴怒，我的虐待，都是针，次我良心的针。”

      不知不觉，我和学生都没有意识到已经打下课铃了，我们都很沉醉其中，我感觉到快乐，完全没有想到，这样普普通通的一课却能上的如此有趣。

      还有很多精彩的东西想不起来了，部分教学情景已经记不清楚，在课堂上我已经完全被学生的回答吸引了，我感觉到惊喜，感觉到惊讶。原来学生的回答学生的想法是如此有趣，如此有深度，如果能够灵活的进行转化，将他们的回答紧扣文本去引导，会感觉思想在碰撞，会真的“引爆课堂”！

   

教《猫》有感