语文不是教会的，是学会的

"老妈，土豆丝你做了两盘？是菜单重复了还是土豆终于混成你的宠爱了"小娃看着上桌的菜，疑惑不已。

"仔细观察和品尝哦，我这是寓教于饭，小土豆大道理，山海藏深意呀，我都敬佩我用心良苦"，我摆出一副老夫子的样子。

小娃举箸嚯嚯向土豆，仅仅各吃一口，味蕾敏锐的她就发现了区别，"一盘调味料配菜齐全，一盘只有基础调味。"一边说，她一边把基础款那盘菜推出了筷子的"狙击范围"。

大鱼大肉的节日，来盘醋溜土豆丝，也算餐桌上的小清新了，又因本厨师拒绝高碳水，土豆并不是我家餐桌常客，于是对于喜欢吃土豆的小娃来说，这道菜也算"难得一见"了。所以她秒变干饭人。

"基础款和升级版其实就差了蒜醋，大蒜……"我坚持寓教于饭，但话没说完，小娃一脸不情愿的开始抗议。

"你是说还要再写诸葛亮，我滴个娘嘞，第n遍了，诸葛亮都快没电成诸葛恐明了"。

"哈哈他恐明，你恐怕要一鸣了"

"啥一鸣？赵一鸣零食吗？"

"一鸣惊人呀，你的作文再加点调料和配菜，不得一下子成范文呀"

小娃让我有所思，然后郑重的点点头，"其实老六妈，我现在自己也能看出这一遍和前面几遍的差距了"

她说着，指了指刚刚新鲜出炉的作文。

她刚写的作文，第四遍写同一篇作文。

她的语文寒假作业是写四大名著里喜欢的人物，每部名著写三个，三四十二篇。

但写完第一篇我看出她写人物并不在行，甚至叙事是有逻辑问题的。

这话是不能明说的。而老师意图很明显，重复联系。重复中培养语感。这个思路没问题，语文跟其他学科不同，语文不是教会的，是学会的。

但刻意练习的本质是重复正确。于是我鼓励小娃同一个人物重复写。

第一遍自由发挥，第二遍我给她讲写人物的行文结构，第三遍加个人感受，第四遍结合自己加点感悟，第五遍加点"配菜"，也就是好词句。

写作文吗，表情达意而已，吃面条一样简单的事情，先做对，再做好。

一遍一遍练习，一步一步讲解，先结构，再模型，再模板，再技巧，再范文，先立骨架再长血肉。搭建起一个她学习的"脚手架"，进步过程中脚有落点，回过头再看，一对比，很明显看得出优劣。

人在见识到好的之后，对不好是无法容忍的，这个对比很有冲击力，因为好与不好具体到可以告知。

叙事是件很痛快的事情，尤其当叙事有了主体性视角之后，直接满足人的表达欲分享欲。

饭后小娃的第五稿很快出炉。

"这篇文章，起码从工艺上，和《红楼梦》是一样的啦哈哈"我调侃，小娃不解。

"增删五次呀哈哈哈"名副其实的五次。我问小娃对写人物是否有心得了。

"我下一个写《我的老六妈》，我的老六妈身形八尺，面若冠玉……"好吧，我扔出去的回旋镖，精准的回来了，小娃得意忘形，除了调皮，也有学到之后的畅快。

昨天邻居兼同班同学家长带娃来串门，看到墙上贴着的五篇"若有巧合纯属雷同"的作文，好奇又惊叹效果之立竿见影。于是推辞不掉，我又多了一个辅导对象。

我本找朋友吐槽这个事情，结果朋友也正烦恼她家孩子的作文……大众果然是用来共情的，而我是用来抗雷的。

索性一不做二不休，搞个公益三天线上作文辅导课。明着给娃搭了个学习脚手架，不小心给自己搭了个梯子。