《伍尔福克教育心理学》读书笔记15

第十五章  教学评估与测验

第一节  教学评估的基本含义

测量是指用数字描述一个事件或特征；评估虽包含测量，但比测量范围更广，因为评估包含各种取样和观察学生知识、技能和能力的方式。

在课堂中，评估可以使形成性的（不评分、诊断性），也可能是终结性的（需要评分）。形成性评估有助于制定教学计划，终结性评估可总结学生的学习成就。

在常模参照测验中，一个学生的表现需要和其他学生的平均表现进行比较。在标准参照测验中，分数需要与事先制定的标准进行比较。常模参照测验涵盖了大量的一般目标，但其结果并不能告诉你学生是否做好了学习高级知识的准备，这种测验不适合测量情感目标和动作技能目标。标准参照测验可以测量队具体目标的掌握程度。

第二节  课堂测验评估

两种传统的测验形式就是客观测验题和论述测验题。客观测验题包括多选题、判断题、填空题、连线题，教师需要记住这些题目的编写规则。对论述题的编写需要仔细的计划，同时需要拟定评分标准，以避免评分的偏差。

第三节  真实课堂评估

传统测验的批评者认为，教师应该使用真实性测验以及其他的真实性测验程序。真实性测验要求学生完成与真实的校外生活清净相关的任务和问题解决。

档案袋和成果展示是真实行评估的两种形式。档案袋是对学生作品的收集，有的时候需要选择体现学生成长改进的作品，有的时候需要选择学生的“最佳作品”。成果展示时对学生理解程度的公开表现。档案袋和成果展示都强调在有意义的背景下实施与真实生活相关的任务。

非正式评估是不需要评分的评估方式，主要用来收集多种信息以帮助教师进行决策。非正式评估包括学生观察和核查表、提问、学生自我评估等。在非正式评估中，日记是被非常灵活和广泛使用的方式。学生常常需要按照一定频率完成个人或小组日记。

第四节  评分

评分既可以是常模参照，也可以是标准参照。一种流行的常模参照评分系统就是根据曲线分布进行评分，这种方式是把学生的成绩与平均表现水平相比进行等级排序。一般不推荐这种方式。标准参照评分的成绩单，通常描述了每个学生每门功课学习的怎么样。

第五节  标准化测验

几个概念：平均数（算术平均数）、中数（中间的分数）和众数（出现次数最多的分数）都是对集中趋势的测量。标准差反映了分数与平均数的离散程度。正态分布是一种钟形曲线的频数分布。很多分数都聚集在中间，越往两边，分布的分数就越少。

关于标准化测验的矛盾主要聚焦于以下几个方面：测验的作用及其解释、过多通过测验来评估学校、对测验分数的不当解释以及对教师的测验。如果测验符合重要的课程目标，接受测验的学生在某个合适的阶段却是学习了这些课程，测验本身没有偏差，学生能够理解测验文字，施测方法正确，那么测验结果就能够提供一些反映学校质量的信息。

如果学生拥有相应的测验经历或者接受过测验技巧和问题解决能力的培训的话，那么学生在标准化测验上的成绩就可能提高。很多学生都能够从有关如何准备和如何参加考试的直接教学中获益。让学生参与设计测验，也能够对学生有所帮助。很多学生在接受了全面的应试准备训练后，尤其是当测验技巧与具体问题、学习内容、测验内容密切相关时，测验成绩提高了。