“真”研究就是教师专注思考教学的问题

用下午两个钟头的时间，孙校长在各种忙乎中，还是抽时间做了两个钟头讲座，把课题申报的事情一个一个讲了一遍。他先拿自己一个高地建设申报的课题来讲。从背景意义、问题提出、文献综述，到研究内容、创新点、研究路线，每个都细讲，特别说到读文献资料，让课题呈现一种真研究思考后的增量，而不是东写写西抄抄，肚子里原先有什么，倒出来也不知道是什么的就好了。

随后他又就这次申报的几个课题来讲，从标题进行点评，几项讲到的课题基本上都存在命名问题，主要有题目“不精准不到位”，如中职院校人才培养模式研究，而中职只有校没有院，题目出现用词错误，缺乏对哪一类专业的界定，题目中不直接命名人才培养模式等；或者研究题目“大”，如职业学校教师成长路径研究，教师哪方面的成长没有明确；或者研究问题“假”。产业升级背景下的汽车人才培养等等，产业升什么级等。题目中见功夫，限定在二十几个字以内的研究项目的命题是课题申报的第一个重头戏。

随后内容展开时也见到一些比较明显的问题。主要有文献综述写不规范，不重视。对于今人研究现状不把握；问题提出不准确，提不出现状问题，导致后续研究缺乏针对性。研究方向和研究内容与题目跑偏，创新点这些关键内容把握不好写法，技术路线图不会制作等等。

整体看下来，教师们的研究还是有些误区和呈现程度不一的现状。误区之一，研究没有自己的真问题。申报书主要是参考别人的研究来确定自己的主题，把自己的真问题弄丢了，没有把教育教学过程中自己的真实感受拿来写。教师首先是直面教学的，课堂教学方法的问题，实训教学效率的问题，教学内容常新的问题等等。一线教学的老师们最懂教学的问题，这些真实具体鲜活生动的真问题拿来申报课题是正道。但见老师们常常申报学校建设，教师团队，再到人才培养模式，人才培养路径，各种大型问题一一申起，每个课题从培养模式到教师团队，从实训条件到课程建设，面面俱到，没有自己的个性温度，如何体现这项研究的不可替代？

二是申报书每项内容的编制内涵要求不清。用意不清导致撰写不到位。文献综述环节需要描述研究过往，目的是梳理研究现状，好让自己的研究基于前人基础之上。研究内容与创新点是最重要的重头戏，都有些相对规范的写法，如创新点两点为佳，三点尚可，再多了就像开杂货铺了。研究方法与技术路线这些也是很重要的组成部分，一眼以蔽之，可以看见研究者研究工作的框架，概述课题研究的方法论。另外成果呈现也是概述研究主体的，能看出这项研究的意义何在。

三是老师们文字表达能力缺乏系统训练。不知如何下笔，下笔不负责写得不跑题。一篇申报书写下来呈现出拼凑的感觉，这与老师们动笔少有很大关系。老师们习惯性的动嘴可以，下笔漏馅儿。一个问题三写两写不知道写哪里去了，下笔千言离题万里，别人写得拿来就用，甚至判断不出合适放在哪里用合适，材料没有魅力也就不稀奇。其实老师们平时写写教学反思，从几百字做起就可以积累出自己的一点儿写字功夫的。

讶异于孙校在忙活了众多行政事务之余仍能保持对教师研究工作的关注，可见时间管理的功夫还要跟着他修炼好久。对于研究工作的关注也是他执政学校重要的一个特色，翻看之前一篇小文“孙校和他的棉袄部队”，更加鲜明的看出他亲自指挥的教育研究工作，一直自己亲力勤为的在路上。他说，研究永远是一个组织能够居高临下的基本工作 ，英雄所见略同，此举与华为同。