写给教师

学生优、中、差的等级划分造成初中教育不正常的资源竞争和升学竞争，造成学生教育起点的不公平，损害初中教育的公益性，此外还影响学生的自我评价，降低学生的成就动机，难以获得自信心，使将来后继教育难以获得。

我们可以参考成绩，但不能一叶障目，消解成绩效应，树立平等公平意识，实施差别教学，关照每一位学生发展，应该成为每一位教师的自觉行为。

我们要赏识学生、悦纳学生。在班级管理中，教师应以赏识的眼光悦纳和期待每一位学生，肯定每一位学生的点滴进步，注重学生自身的纵向变化、进步，给予表扬、肯定。正如周宏所言：“白纸黑点，看白纸；黑纸白点，看白点。”因为每位孩子都有积极向上的愿望和获得成功的要求，暗含期待效应也告诉我们教育者，每个孩子都有自我实现和自我发展的需要。因此，教师一定要摒弃主观的偏见，克服不经意间的“不公平”举动，创设师生相互尊重、相互理解、相互欣赏的和谐师生关系。

制度的制定应正视个体差异，要关注每一个学生。人是教育出发点也是教育的归宿。我们必须承认个体差异，正因为有个体的差异才使得我们的教育充满人性和艺术的光辉。作为班主任，应该平等地对待每一个学生，经常找学生特别是后进生谈心，了解他的思想动态，帮助他找到问题，帮他改正，让他觉得并没有被老师和班集体遗忘。

此外，班主任可以让学困生参与班级管理，善于发现后进生的优点。有一位心理学家说，人类最殷切的要求是渴望被肯定。班主任要给后进生展示自己舞台的机会，笔者认为有四件事情可以做：首先，可以让学困生参与班级的管理，如委以生活委员、图书管理员、电教管理员等。其次，学校组织的文体活动，如有可能，要让后进生先上，给他们为班级争取荣誉的机会。再次，三人行必有我师焉，若学困生有某方面的特长，班主任应该尽可能地让这种特长转化为“生产力”，让它为班级服务，也让掌握它的人能感受到为集体付出所带来的快乐。最后，拓展、增设课程内容。平等公平的核心是优质、多样化发展，而不是“修剪”学生，应是量体裁衣。学校可按照学生不同的个性和兴趣开发不同的课程。为每一位学生的成才之路奠定基础。比如北京市某中学根据学生的基础、兴趣特长等设置不同的课程，有汽车修理、美容美发、音乐等个性化课程，满足学生真实成长的需要。