促进小学生思维发展的绘本阅读课与食育课相结合会是个什么样的结果？

001 小学阶段的学生思维发展主要是从形象思维到抽象思维过度。而思维体系的划分非常丰富，在此，我较喜欢三元理论。三元理论包含分析性思维、创造性思维和实用性思维。

而每节课的绘本阅读课，我发现自己采取的阅读教学策略是包含着三元理论。

这个三元理论是在《绘本与教育》报刊上看到的，文章标题《促进小学生思维发展的绘本阅读教学策略研究》，由中国人民大学附属中学朝阳实验学校吴莹莹老师著作。这篇文章帮助我积累更多的绘本阅读教学策略，还能通过三元理论和绘本阅读素养评估框架来引导和鼓励孩子们思考和探索绘本世界里的新知。

002 像这节课《环游世界做苹果派》，在绘本故事的导入过程中，我和孩子们互相交流去过哪些地方旅游，联系生活，并把绘本中几个国家打印出来，和孩子一起了解，积累丰富的背景知识。（这是实用性思维）

003 接着欣赏绘本的封面，观察主人公的神态、衣着、动作（分析性思维），并通过猜测主人公的心情，推理预测故事情节（创造性思维）。

004 然后开启倾听模式，一起聆听故事（分析性思维），并一起预测结果（创造性思维）。

005 最后，组织与课程主题相关的实践活动——做苹果派。（创造性思维）

有时候，单单这么看，一节绘本课程是如此的简单，可是，如果没有底层逻辑，是很难让孩子从课程中发展和锻炼多元能力。

回到题目那个问题，绘本阅读课结合食育课，孩子们不仅听得开心，还玩得开心，吃得开心！