童心引领 童趣激发 童话细说 童真演绎
——听宋运来名师执教二年级童漫作文《急吼吼》有感
熊思敏 2021.3.31
题记：童漫课例《急吼吼》是由全国著名教师宋运来执教，这节优秀的课，我听了不止一次。可是说来奇怪，每一次赏课，我都有全新的感受。后来我发现，真正具有价值的课就如一道美味佳肴，而执教本节课的老师就好比一位大厨师，就算是烹饪同一道菜，出品每次都不一样，但每次都值得细品，并且每次的出品都极为精致。课例《急吼吼》给我的正是这种感觉。
一颗童心种课堂
那么这节课的童心表现在哪里呢？很简单，就是表现在遵循了两大教学规律：符合儿童心理特征和符合习作教学需要。站在儿童的角度，贴近儿童生活的题材——早晨不愿意起床。正如宋特设置的这些问题：
1. 这幅图都看清楚了吗？（目的：让学生看明白这幅图的主题是关于急吼吼不愿意起床一事，这也是家长最为头痛的问题。孩子的起床气重、拖拉、磨蹭等，这些行为对孩子来说，最熟悉不过了）
2. 为什么急吼吼不愿意起床呢？（目的：让孩子与自己的生活进行快速勾连，或许晚上熬夜看书、在被窝里偷玩手机等）
不难看出，这些问题其实就是孩子真实的生活写照，而能抓拍这些写照的“摄影师”全因为都付下身子来平视学生，尊重学生的认知能力，而这些必须是具有童心的人才会首要关注的。
一框童趣被激发
最近东莞市在打造“品质教育”，而其中一个重要的暗示是——乐学还是苦学？“乐学”的课堂，才是具有高品质的课堂。一节好的语文课不去追求所谓的高深，但一定要激发学生的兴趣，因为兴趣就是最好的老师，保持浓厚的求知欲，享受与人合作、交流和探究的快乐。那宋特是怎么做到的呢？我想大概全靠他那炉火纯青的评价所造就的。举些许例子吧：
情况一的评价：有个孩子读错了“急吼吼”的“吼”字？当该生改读时，宋老师是这样评价的——你看她有两点特别值得我们学习，一是礼貌语言丰富；二是受家乡方言的影响，可是最后还是努力改过来了。学习又进步了。多具体哪！
情况二的评价：对于课堂上勇于发言的孩子，他是这样评价的——他是第一个发言，掌声赞美！
其他情况的评价：掌声赞美可爱的女生。你看，说得多么清晰，掌声赞美！
这样的评价起点低、目标小、反馈快，最容易拨动孩子的心弦。因此，积极、正面、到位、朴质的评价语，或带鼓励、或带指引、或带纠正等。正因为具有这样的诱人话语，又有谁会不感兴趣呢？
一些童话掏心说
笔者这里的“童话”并不是指文学体裁的一种，而是指“儿童的话语”。整节课下来，我们可以看到儿童的话语从未间断，儿童的话语大于老师的话语，成功地站在了儿童最中央。比如说在“教授象声词的使用”这一环节更是无语伦比了。
师：小狗怎么叫起床的？
生1（声音凶猛状）：汪汪汪。
师：什么意思呢？翻译。
生1：急吼吼，快起床了，来不及吃早餐了。
师：小猫又是怎么叫起床的？
生2（奶声奶气）：喵喵喵。
师：这又是什么意思呢？翻译。
生2：急吼吼，快起床了，不然妈妈要打屁股了。
师：那剩下的闹钟呢？
生3（左右晃头）：丁零零，急吼吼，快起床，要迟到了。
瞧，一下子把象声词学会了，非常接地气、冒热气和有生气，并续补了话语，让语言更为丰富、具有梯度，饱含着极高的教学艺术，循循善诱，步步为营，自然无痕，很好地实现语言内容和语言形式的同构共生。孩子们话匣子如泉涌，一泻千里。这样的语文课才是真语文，才是有着浓浓语文味的语文课，才是当前我们应当极力倡导的语文课。
一份童真满洋溢
在课末阶段，为了减低儿童言说的困难，宋特还给孩子们穿插了人物角色，比如自个儿扮演妈妈、奶奶等。而这一招足以“致命”。因为有了交际的意识，我们才有后续的交际内容，让我分享以下片段作为支撑。以“讲故事给家人”为切入口，讲述本节课的故事，以此巩固学法。
情景一：放学回家后，妈妈在厨房做饭
生1：妈，我回来了。今天学校上了一节特别有意思的课。
师（饰演妈妈）：说来听听，女儿。
情景二：正在织毛衣的奶奶。
生2：奶奶，今天学校上了一节特别有意思的课。
师（饰演妈妈）：怎么意思？说来听听，宝贝孙女。
角色的代入感，正好也体现出宋老师的那份纯真，而且由始至终贯穿整个课堂，使课堂的气氛保持着新鲜的热度，课堂洋溢着的不仅是孩子的童真，还有老师的童真。
后记：整节课思、看、听、说、读写，糅合在一起，思维训练、情感诱导和文字创作三位一体。大道无痕，匠心独运。正如该市的教育研究院院长所言：“阳春有脚匠心独运，大象无形信手拈来”。童心、童趣、童话、童真！妙哉！
