《我的故事力训练系统》讲座观后感

今天有幸聆听了管建刚老师的《我的故事力训练系统》讲座，让我在对话作文的教学中有了更明确的方向。

如管老师所说，小学生的习作一般以“写人记事”为主。写人记事也是小学生习作的基础，而写事作文是写人作文的基础。是的，孩子们能写记事作文，那么其他要求的习作也就会显得更为简单了。习作教学一直是孩子们与老师们痛并困惑着的问题，孩子的不会表达，内容空洞，有很大一部分可能源于我们老师没有正确的引导，没有对习作进行降坡处理。对于管老师的讲座，有几个地方让我印象深刻：

一、习作需要表达出真情实感。

把真实的感情放进习作中，这是写好故事的第一要义。

真情实感并不等于是真实情况。因为真实情况是从客观事件来讲，真情实感是从内心来讲，对于同一件事情，不同的人看来会有不同的情感。这是老师们需要特别把握住的一个度。

二、写故事要学会让故事里的主人公说话

我们可以每天用五分钟的时间让学生进行说话练习，这样，不仅对于学生的表达能力可以增强，而且以平实说话的语速，让学生用文字记录下我们感兴趣的对话，至少可以写记录下七八百字。这样就解决了孩子们少言少语，无话可写的难题，让孩子在习作中解决了温饱问题。

三、学会运用提示语。

解决了温饱问题我们便能再进行审美，吃饱了就可以考虑吃得好不好的问题。那么孩子在写对话中，难的地方就是提示语，我们生活中说话是没有提示语，老师要让学生潜移默化体会到提示语的重要，强大的功能。通过说反话，让学生明白提示语的重要，注意把人的语调 ，表情，神态，动作通过提示语表达出来。为此，管老师给我们举了一系列的例子，特别是用孩子熟悉的事物、人物来举例，有熟悉的内容，便能表达出更真实的情感。

是的，听了管老师的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，平时的教学中，我可能并没有耐心细致到以某一个点来进行教学，所以，孩子们根本就嚼不动这块习作大骨头，那何来嚼烂一说呢？

我们一线老师要做好让每一个孩子都成为自由、自主、自信的言说者的耐心教育，让孩子们勇敢地发出源自心灵深处的声音，获得情感上的极大满足。学生才能在一次次由浅入深、循序渐进的思维过程中，获得思维力的提升，实现习作能力的螺旋上升。