核心素养下的学生与老师
我想很多老师跟我一样，听完李宝敏教授的课后，久久都不能平静！也对自己的教学陷入深深的思考！是啊！人类无法与机器相比，记性比你好，算得比你快，插上电，从来不忘掉，从不停止。教学手段必须改革，否则以后的孩子们没工作，对于教育者的我们来讲，更是需要重新认定、思考我们的教育方式和目的！
核心素养下的学生与老师
教育家杜威关于教育的理解是一种生活的方式，是一种行动的方式。李宝敏教师核心素养视点下，认为教育不是一个精心培育特定一种或几种花朵的“ 花园’，而应该是呵护各类花草原始生态的“自然保护区’ 。而学校生活理应成为生命中最富色彩的体验，不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的、幸福的、充满阳光的。这样的理念下，我们教师不能过高估计自己所教学科的价值。也不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。
核心素养兼顾“个体发展”与“社会发展”的双重取向，既指向个体的终身发展，又关照社会可持续发展的需求及其公民养成;具有整体性。核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列，而是“知识、技能、态度、价值观和情绪的集合体”，是个体在不同情境的问题解决过程中知、行、为一体的整体资质的综合表征。
核心素养下的学生与老师
《教育信息化"十三五"规划》指出“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。教育者要全面提升教育质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间。
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陶行知说"我只有动手做过了，我就记住了"。所以，不管在乡村教育还是城市教育，教师必须以学生为学习活动的主体。不仅要用脑思考，用眼看，用耳听，用嘴说，用手做。用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。发展学生的表达力、思考力、阅读力。教育活动是一个过程，然而在教育的活动经历中需要完成一定的任务，学生在完成任务的过程中， 会遇到各种各样的问题和障碍、挫折和挑战，付出努力与经历之后，就是成长过程。而体验和感悟则是活动内核，感受是学生个体对经历的过程、活动对象及其关系在情感态度等方面的反应与评价;体验是在感受的基础上发生的意义建构和价值生成。体验和感悟意味着学生的生命参与，即身体、心理、精神全面参与活动！有活动没体验，活动变成一种形式，而失去了实质性意义！
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而且对于我们老师而言，我们不仅仅掌握“教学技能，教师的专业竞争力不再是精湛的教学技艺，更需要拥有包括学生认知规律，学生学习问题归因、个体差异的识别、学生学习过程的理角解, 教师是教育知识的发现者和建构者，教育知识最重要的是“学生知识”，在日常教育教学中，如何精准识别不一 样的学生的学习优势、学习风格、学习节奏、认知特点，从而用不同的途径和方法，给以学生适切的支持。坚持“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新的学生”为发展方向，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，稳步推进教育信息化各项工作，更好地服务立德树人，更好地支撑教育改革和发展，更好地推动教育思想和理念的转变，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用！
核心素养下的学生与老师
核心素养下的教师必须利用开放资源，走出教材式教学，理解课程，围绕学生核心素养，应用拓展学习资源，开放活动:课内课外一体化，改变“默、背、记”作业设计，让学生到真实的场景中学习，丰富体验，发展经验。激发学生的兴趣和动力，开放体验过程，激发学生的参与意识，知行合一。赋予学生建构图景机会，动手做的过程，行动后反思，追求智慧生成的课堂，让学生“身心灵”结合的学习，有效促进智慧生成的学习！
核心素养下的学生与老师
国家教委制定的义务教育目标中要求在课程中把知识教学、能力培养、思想品德教育三者摆在同等地位。思想品德教育是对学生进行社会生活常识、政治法律常识 、日常行为规范或社会公德等方面的教育。使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。根据多年教学经验对如何改进学生思想品德教育提出了个人看法，以正社会风尚、民族品格。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大”]的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导！
授学生以渔胜过授鱼！
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