蒙氏漫谈：自由与纪律

人能否掌控自己的行为？如何理解自由？如何理解规则？自律和他律有何不同？自律为何如此重要？这些关于自由和纪律的思考，是蒙台梭利教育最重要的主题。

出生时，孩子完全不能控制自己；到3岁时，孩子能够按照自己的意愿，控制自己行为；3岁之后直至成人，专注与自控能力还会进一步发展。所以说，0-3岁是意志力的初步建构期，3-6岁是意志力的深入发展期。

0到3岁阶段的孩子已经发展出他基本的意志力了，到了3-6岁阶段，我们希望孩子走上通往自律的道路——更好的控制自己的行为，理解并内化规则，发展出自律，这是3-6岁很重要的一个教育目标。

自律影响到人的方方面面，尤其当我们想实现某种目标的时候，自律就显得尤为重要。为什么有的人能达成目标，有的人就做不到？比如说减肥，比如说读书，比如说坚持写作，想的人多，做到的人少，原因就在于自控力的不同。那么，自控力的差异源于何处？源自每个人小时候，也就是六岁之前的成长环境。

越自由，越自律

自律与他律有非常大的不同——他律是听命于人，听命于外部的规则和他人的要求；自律则是听命于己，听从自己内心的规则和约束。更大的不同在于，自律的建立过程很特别，几乎是一种悖论——外部的要求和约束越多，自律就越难形成，6岁之前给予的自由越多，孩子就越自律。

举一个不太恰当的例子，小朋友在教室里乱跑，老师跟他讲在教室里要慢慢的走，可是他还是不听你的，继续乱跑。然后，没有控制好自己，摔疼了，甚至缝了几针，于是学会了在教室不再乱跑。所以，真正的自我约束其实是行为的自然结果。当孩子做出了选择，并承担了随之而来的自然结果之后，他就获得了一件事情的正确认知，所谓说吃一堑长一智，就是这个道理。

当孩子拥有了跑的自由，也就同时拥有承担自由奔跑带来的结果，他承担了这样的结果之后，就会自然进行行为修正，于是自己建立起关于跑的规则——比如是否应该在教室里跑？是否应该有很多尖锐的障碍物的地方跑？等等。所以说，自我教育，是规则内化的最主要途径。

而一旦外力要求、约束过多，这种规则内化的建立途径就会被打破。不能跑，是因为班级规定；不能说话，是因为老师严厉；不能打人骂人，是因为父母会生气。长期在别人监督、要求下长大的孩子，看似守规矩，其实遵守的都是别人的规定，而非内心的规则。一旦外力消失，这些规则也随之消失，这就是成人在很多方面做不到自律的主要原因。

真实世界的运行规律，孩子们需要通过实践去学习掌握，需要通过一个又一个尝试，通过成功或失败的体验去学习，不断的测试、实验之后，才能建立对这个世界的正确认知，才能建立起内心的规则，达到自律。因此，给予孩子更多的自由，允许他们去试错，是建立自律的必由之路。

越有规则，越享有自由

孩子会慢慢发现规则的另一面，它不仅仅是限制，也代表更大的自由——当遵从规则之后，我就可以做很多事情。而如果不遵从规则，可能很多事情都做不了。自由和规则是一枚硬币的正反两面，它们是同时存在的，相辅相成。

比如蒙台梭利教室中的自由与规则：你有随便讲话的自由，规则是不能打扰到别人。如果在教室中，你大喊大闹，就是违背了这一规则。你有操作任何教具的自由，同样也有规则的限制，就是不能影响别人，比如这个教具是别人操作的，那你就不能操作；你不能破坏这个教具；操作时不能发出很大的声音，这样也会影响别人。

所以，在蒙台梭利环境中，孩子享有很多自由，但规则只有三条，那就是不伤害自己，不伤害别人，不伤害环境，这个就是三不规则。在不违背三不规则的前提下，孩子和老师可以做任何事。

用这样的原则，班级和家庭中的很多问题就有了答案。比如孩子不睡午觉怎么办？比如说孩子在饭点不吃饭怎么办？比如要不要定点定量让孩子喝水？比如说吃饭时是否允许孩子说话？比如说孩子对老师介绍的工作不感兴趣，是否可以自己选择工作？比如说孩子想继续完成工作，不想吃加餐应当如何处理？比如说为什么要双手搬小椅子？比如说教具不归位是否可以？为什么不可以把教具当玩具挥舞玩耍？

有人说是不是孩子就可以随意操作教具了？不是的，没有老师示范的教具不能操作。他没有破坏教具也没伤害别人，他只是在那儿搭建一个烽火台，怎么就没有这个自由了呢？其实我觉得他还是破坏了这个教具本身的目的，比如说粉红塔和棕色梯它不是用来搭烽火台的，拿一个加法板和减法板当枪使，其实他没有尊重这个教具，他也在破坏着这个教具，而且影响到了其它小朋友正确的使用这个教具。

2021/12/3 北京